“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的智慧課程建設(shè)

張煜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 智慧型課程開發(fā)對構(gòu)建新型課程形態(tài)、促進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和完善智慧型課程理論具有重要意義。智慧型課程具有進(jìn)行多維學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集，用大數(shù)據(jù)開展課程服務(wù)，實(shí)施課程知識自由切換，借助統(tǒng)一課程平臺管理，聚焦深度學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基本特征。智慧型課程開發(fā)是以教學(xué)模式設(shè)計(jì)為核心，以課程資源開發(fā)、課程平臺建設(shè)和課程評價改革為服務(wù)與支撐的新型課程開發(fā)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 智慧課程;課程開發(fā);“互聯(lián)網(wǎng)+”

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）24-0108-02

高等學(xué)校的課程資源建設(shè)經(jīng)歷了網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程、精品資源共享課程和精品在線開放課程幾個階段，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，當(dāng)前的精品在線開放課程建設(shè)正面臨新的轉(zhuǎn)型。2017年發(fā)布的“國家教育事業(yè)發(fā)展‘十三五規(guī)劃”中明確提出要全面推動教育教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享，因此，課程創(chuàng)新勢在必行，精品在線開放課程的發(fā)展必然走向智慧型課程。

一、智慧型課程開發(fā)的意義

課程是教育的核心所在，是提升教學(xué)質(zhì)量的著力點(diǎn)。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的各種新興技術(shù)正推動著傳統(tǒng)的教育模式和學(xué)習(xí)模式的變革，催生了智慧課程等新型課程形態(tài)。智慧型課程開發(fā)對構(gòu)建新型課程形態(tài)、促進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和完善智慧型課程理論具有重要意義。

（一）智慧型課程開發(fā)適應(yīng)了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代要求，促進(jìn)了新型課程形態(tài)建構(gòu)

伴隨智慧教育而產(chǎn)生的智慧型課程吸納了微課、私播課（SPOC）、慕課（MOOC）和翻轉(zhuǎn)課堂的精華元素并進(jìn)行了進(jìn)一步創(chuàng)新。智慧課程強(qiáng)調(diào)課程學(xué)習(xí)的智慧生成和應(yīng)用，促成了優(yōu)質(zhì)課程資源從知識型向智慧型轉(zhuǎn)化，有助于推動教學(xué)模式改革、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法變革，最終促進(jìn)了教育信息化環(huán)境下新型課程形態(tài)的建構(gòu)。

（二）智慧型課程開發(fā)滿足了個性化學(xué)習(xí)需要，推動了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

智慧型課程不僅提供了豐富的課程資源，還采用了便捷的傳播方式，學(xué)習(xí)者可以自主安排學(xué)習(xí)時間和選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，極大地滿足了個性化學(xué)習(xí)的需要。在相對寬松和自在的環(huán)境下開展自主學(xué)習(xí)，有利于釋放學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)創(chuàng)新與創(chuàng)造的潛力。

（三）智慧型課程開發(fā)打破了傳統(tǒng)教育理論束縛，完善了智慧型課程建設(shè)理論

高校的課程資源建設(shè)雖歷經(jīng)多個階段，但相關(guān)研究卻比較滯后，所基于的理論大多還是傳統(tǒng)教育理論。智慧型課程發(fā)端于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，為此，在智慧型課程研究中應(yīng)當(dāng)運(yùn)用科學(xué)有效的新理論。由于目前智慧型課程正處于起步階段，相關(guān)理論研究缺乏體系化，本著邊實(shí)踐邊研究的原則，在調(diào)查分析課程資源使用效果和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，不斷完善智慧型課程建設(shè)理論具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、智慧型課程的基本特征

智慧型課程是以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造創(chuàng)新能力為宗旨，借助智慧型課程平臺，通過開展智慧教學(xué)與智慧學(xué)習(xí)活動，為學(xué)習(xí)者提供智慧服務(wù)、智慧資源和智慧評價的課程。其基本特征如下。

（一）聚焦深度學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)造能力

現(xiàn)代教育注重對學(xué)生理解與評判、聯(lián)系與遷移、協(xié)作與創(chuàng)新等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而智慧型課程正是聚焦于學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)效能、協(xié)作學(xué)習(xí)以及應(yīng)對復(fù)雜問題等方面的能力得以提高，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)前，我國的創(chuàng)客教育蓬勃發(fā)展，智慧型課程融入創(chuàng)客教育的理念，為學(xué)習(xí)者提供了線上線下、虛實(shí)融合的環(huán)境，讓學(xué)生在虛擬和現(xiàn)實(shí)兩種環(huán)境中均能進(jìn)行充分交流與協(xié)作，不斷開闊新視野、凝練新思維，提高創(chuàng)新與創(chuàng)造能力。

（二）借助統(tǒng)一課程平臺管理，提供多元課程學(xué)習(xí)路徑

智慧型課程一般依托于一個統(tǒng)一搭建的課程平臺，由專業(yè)人員進(jìn)行維護(hù)與管理，不僅規(guī)范而且效率高。教師的主要精力是用于課程資源的提供、完善與更新，學(xué)生的主要精力是用于自主學(xué)習(xí)和自主管理，平臺管理方的主要精力是用于提供完善的學(xué)習(xí)分析和數(shù)據(jù)挖掘等服務(wù)。智慧型課程往往針對某一領(lǐng)域構(gòu)建出系列化課程體系，一般采用三維網(wǎng)狀體系結(jié)構(gòu)，為學(xué)習(xí)者提供了多元的選擇空間，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身需求選擇不同的課程學(xué)習(xí)路徑循序漸進(jìn)地開展學(xué)習(xí)。

（三）實(shí)施課程知識自由切換，促使課程資源不斷更新

智慧型課程包含教學(xué)文檔、微課視頻、虛擬實(shí)訓(xùn)、輔助工具等眾多元素，為方便學(xué)習(xí)，在專業(yè)的課程平臺中都設(shè)計(jì)了清晰的學(xué)習(xí)導(dǎo)航，并且通過超鏈接將各知識點(diǎn)之間、資源之間以及知識點(diǎn)與資源之間聯(lián)結(jié)起來，實(shí)現(xiàn)了各種內(nèi)容元素之間的自由切換。智慧課程的學(xué)習(xí)者可以在學(xué)習(xí)過程中隨時向教師提出建議和要求，促使提供課程資源的教師團(tuán)隊(duì)不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)和更新課程資源。

（四）用大數(shù)據(jù)開展課程服務(wù)，助力學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)

智慧課程平臺實(shí)時記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并通過數(shù)據(jù)分析和挖掘，將相關(guān)信息及時反饋給學(xué)習(xí)者，給學(xué)習(xí)者以提醒和警示。與以往的開放課程相比，智慧型課程的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加強(qiáng)調(diào)人性化，在課程風(fēng)格、課程結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、考核測評、視頻觀看等方面均進(jìn)行了人性化設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)者不僅可以自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)路徑，還可以掌控學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（五）進(jìn)行多維學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集，實(shí)施全面智慧課程評價

智慧型學(xué)習(xí)評價是包含過程性、結(jié)果性和發(fā)展性在內(nèi)的全方位評價，它注重對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的各類數(shù)據(jù)的搜集、挖掘與分析，這些數(shù)據(jù)是多維的，反映了學(xué)習(xí)者的發(fā)展、進(jìn)步和創(chuàng)新。智慧型課程將以考核為目的的測試轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉莆諡槟康牡臏y試，一般不限次數(shù)和時間，并在測試結(jié)束后提供解析，以強(qiáng)化學(xué)習(xí)記憶。學(xué)習(xí)者在達(dá)到智慧型課程學(xué)習(xí)要求后將會取得相應(yīng)的結(jié)課證明，這種新的基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)證明包含了考試成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力分析等豐富多樣的信息，為社會選人用人提供了重要參考。

三、智慧型課程的開發(fā)內(nèi)容

智慧型課程的構(gòu)成要素與傳統(tǒng)課程有所不同，它一般包括教學(xué)模式、課程資源、課程平臺和學(xué)習(xí)評價四個組成部分。其中，教學(xué)模式是核心，課程資源、課程平臺和課程評價是服務(wù)與支撐，各要素相輔相成，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的知識增長、能力提升和素養(yǎng)形成。

（一）教學(xué)模式設(shè)計(jì)

在智慧型課程教學(xué)模式的設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)兩個“促進(jìn)”：（1）兼顧“智能”與“智慧”，促進(jìn)教學(xué)效益的提升。在智慧型課程開發(fā)中，信息技術(shù)和人工智能等技術(shù)得以大量使用，它們促成了信息呈現(xiàn)的生動性、信息推送的及時性、信息獲取的便捷性、數(shù)據(jù)采集的自動性。但這些技術(shù)因素最多使課程呈現(xiàn)出智能化，而課程的智慧化還需要人的參與才能展現(xiàn)。因此，智慧課程中的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)是一種人與技術(shù)相結(jié)合并實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)的模式，它既能充分利用技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供更好的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)支持，又能讓教師在把握自主學(xué)習(xí)理念、創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)法的基礎(chǔ)上充分挖掘個人的教學(xué)智慧，形成更加智慧的教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化。（2）以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為根本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教育的本質(zhì)是要立德樹人，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展和終身發(fā)展所需的品格和關(guān)鍵能力。因此，在智慧課程開發(fā)設(shè)計(jì)中要充分體現(xiàn)對學(xué)生求實(shí)的科學(xué)精神、深厚的人文底蘊(yùn)、終身的學(xué)習(xí)能力、擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任意識、創(chuàng)新的實(shí)踐能力和健康的生活態(tài)度等核心素養(yǎng)的培育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）課程資源開發(fā)

智慧型課程資源是與智慧型課程教學(xué)活動緊密結(jié)合的集技術(shù)性與智慧性于一體的優(yōu)質(zhì)教育資源，它是開放共享的，任何人都可以通過公開的平臺或途徑獲取這些優(yōu)質(zhì)資源，資源在開放共享中實(shí)現(xiàn)價值并不斷更新、完善和增值。智慧型課程資源在內(nèi)容、形式和組織結(jié)構(gòu)上是多樣的，它在傳統(tǒng)的文字、圖片、音頻、視頻等表現(xiàn)形式的基礎(chǔ)上增加了多媒體詞典、虛擬仿真資源和學(xué)習(xí)自我診斷軟件等智慧型資源，并且在資源的組織上注重體現(xiàn)交互性、智能性與立體性，為自主學(xué)習(xí)提供了良好的支持。智慧型課程資源一般細(xì)化為一個個的知識點(diǎn)，每個知識點(diǎn)都對應(yīng)著許多形式不同的資源，這些知識點(diǎn)有其內(nèi)部的邏輯結(jié)構(gòu)，覆蓋了整個知識體系，學(xué)習(xí)者可以利用學(xué)習(xí)導(dǎo)航或知識地圖等工具進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)和重組，最終構(gòu)建起個人的知識體系。智慧型課程資源不僅可以根據(jù)個人學(xué)習(xí)需求按照一定的邏輯進(jìn)行個性化的動態(tài)組合，并通過學(xué)習(xí)交流動態(tài)生成部分資源，而且能夠在手機(jī)、平板、電腦等各種終端呈現(xiàn)，滿足學(xué)習(xí)者移動、泛在、個性化與碎片化學(xué)習(xí)的需要。

（三）課程平臺建設(shè)

智慧型課程平臺可以為線上和線下的課程活動提供支撐，并通過匯總相關(guān)數(shù)據(jù)，為教學(xué)與管理提供全面的信息反饋。智慧型課程平臺建設(shè)應(yīng)當(dāng)融技術(shù)性與智慧性于一體，衡量其優(yōu)劣最重要的指標(biāo)是功能模塊的設(shè)置是否科學(xué)合理。智慧型課程平臺的功能模塊可以分為課程學(xué)習(xí)模塊、課程管理模塊和自適應(yīng)模塊三類。課程學(xué)習(xí)模塊一般包括資源模塊、活動模塊、拓展模塊、社交模塊、評價模塊和工具模塊等子模塊。其中，資源模塊是以知識元形式呈現(xiàn)并且具有一定組織結(jié)構(gòu)的數(shù)字化資源或多媒體資源，活動模塊是為了提高教與學(xué)的效率而根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特質(zhì)等因素設(shè)計(jì)的課程活動形式，拓展模塊是為功能模塊將來的更新所提供的接口，社交模塊是為互助、交流、合作、討論等提供的各種在線互動工具，評價模塊主要是為學(xué)習(xí)者提供階段性測試、單元作業(yè)和總括評價等方面的信息反饋，工具模塊是為教與學(xué)過程提供便捷幫助與支持的工具;課程管理模塊是課程平臺功能實(shí)現(xiàn)的前提和基礎(chǔ)，側(cè)重于系統(tǒng)與課程的開發(fā)與維護(hù);自適應(yīng)模塊是滲透在平臺使用過程中的系統(tǒng)內(nèi)部機(jī)制，并不是用戶可以直接接觸的模塊，它是智慧型課程平臺智慧化的關(guān)鍵所在。

（四）評價方式改革

要保障學(xué)習(xí)評價的智慧性要做好三方面的工作：（1）轉(zhuǎn)變觀念。（2）建立指標(biāo)體系。（3）重視技術(shù)支持。智慧型課程學(xué)習(xí)評價最重要的功能是促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展，要真正體現(xiàn)出學(xué)習(xí)評價的智慧性需要教師、學(xué)生、家長和管理者四方共同努力。教師應(yīng)當(dāng)注重過程性評價，將其作為促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展和教師自我發(fā)展的重要手段;學(xué)生應(yīng)當(dāng)克服功利性行為，將其作為促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要激勵;家長應(yīng)當(dāng)具備發(fā)展性眼光，將其作為客觀評價孩子學(xué)習(xí)優(yōu)勢與劣勢的重要參照;管理者應(yīng)當(dāng)基于發(fā)展性視角，將其作為制定教育策略和進(jìn)行教學(xué)管理重要依據(jù)。為了保障評價效果有關(guān)各方要共同努力，基于學(xué)生發(fā)展、教師提升、社會進(jìn)步的需要，建立起體現(xiàn)差異化與個性化特征的科學(xué)智慧的評價指標(biāo)體系。智慧型課程的學(xué)習(xí)評價依賴于大數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)的使用，大數(shù)據(jù)技術(shù)實(shí)現(xiàn)了平臺對學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的全面、全程采集，而學(xué)習(xí)分析技術(shù)保證了平臺對學(xué)習(xí)狀況的科學(xué)、準(zhǔn)確反饋。

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◎編輯 武生智