基于并行工程理論的中高職銜接課程體系構(gòu)建

簡忠武　王志輝　孫忠剛

[摘? ? ? ? ? ?要]? 系統(tǒng)地研究模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)中高職銜接課程內(nèi)容及內(nèi)容的相關(guān)性，改革教學(xué)模式，引入并行工程思想，依托模具實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境，采用系列課程整體的項(xiàng)目教學(xué)法，構(gòu)建系統(tǒng)的教學(xué)模式和相應(yīng)的課程體系。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;中高職銜接;并行工程;課程體系

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）24-0105-03

根據(jù)《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成〔2011〕9號）以及《關(guān)于開展中高職銜接試點(diǎn)工作的通知》（湖南省教育廳，湘教通〔2014〕144號，2014年4月18日）文件精神，為了進(jìn)一步推動中、高職協(xié)調(diào)發(fā)展，探索建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更加優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)技能型人才，湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為試點(diǎn)牽頭高職院校聯(lián)合中南工業(yè)學(xué)校、祁陽縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，對接五所中職院校的模具制造技術(shù)專業(yè)和機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)，開展高職模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)（簡稱模具專業(yè)）對接中職模具制造技術(shù)專業(yè)的中高職銜接試點(diǎn)工作，探索性地開設(shè)模具專業(yè)的中高職銜接班，積極探索模具專業(yè)中高職銜接，主要研究中高職的課程銜接、人才培養(yǎng)方案的銜接、教學(xué)管理的銜接、頂崗實(shí)習(xí)管理的銜接等內(nèi)容。

近年來，隨著中國智能制造的快速發(fā)展，職業(yè)教育教學(xué)改革步伐非常迅速，尤其是工科類專業(yè)，與此同時也暴露出很多問題，既包括理論研究范疇方面的問題，也包括實(shí)踐操作層面的問題，這些問題嚴(yán)重影響了職業(yè)教育教學(xué)改革發(fā)展的進(jìn)度與成效，必須引起廣大教育工作者的重視與警惕，尤其是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式與課程體系構(gòu)建方面的問題。

長期以來，我們高職專業(yè)課程設(shè)置的編制過程中，普遍比較重視理論與實(shí)踐比例是否協(xié)調(diào)、學(xué)分分配是否合理等微觀的設(shè)計(jì)與操作問題，而對“企業(yè)需要什么樣的人才”“企業(yè)需要的人才應(yīng)該具有什么樣的能力和素質(zhì)”“企業(yè)需要的人才的能力和素質(zhì)如何通過課程設(shè)置來培養(yǎng)”“培養(yǎng)的效果如何改進(jìn)與調(diào)整”等根本的“源頭”問題也經(jīng)常被忽略。而這些問題就是我們要重點(diǎn)考慮的問題。

本文基于上述客觀存在的問題，通過引入“并行工程”理論，指導(dǎo)構(gòu)建模具專業(yè)中高職銜接課程體系，推進(jìn)實(shí)施中高職的銜接項(xiàng)目順利實(shí)施。

一、基于并行工程理論的模具專業(yè)中高職銜接課程體系的框架設(shè)計(jì)

（一）并行工程理論

并行工程原本概念是一種先進(jìn)的制造生產(chǎn)模式，是對產(chǎn)品及其相關(guān)過程進(jìn)行并行、集成化處理的系統(tǒng)方法和綜合技術(shù)，其最主要的思想是強(qiáng)調(diào)全局性思考問題，最大特點(diǎn)是把時間上有先有后的作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑫r考慮和盡可能同時處理的過程。實(shí)際上，并行工程的思想不僅可應(yīng)用于制造生產(chǎn)，也同樣可以應(yīng)用于現(xiàn)代職業(yè)教育管理體系中?；谏鲜隼碚撆c筆者多年的職業(yè)教育工作經(jīng)歷的啟發(fā)，我們可以理解為“專業(yè)能力培養(yǎng)”是一項(xiàng)生產(chǎn)，其生產(chǎn)產(chǎn)品是“模具設(shè)計(jì)與制造能力”，生產(chǎn)過程就是系列課程的實(shí)施過程，其中生產(chǎn)過程由不同的階段構(gòu)成，直接影響生產(chǎn)產(chǎn)品品質(zhì)，因此，我們要在傳統(tǒng)的“串行工程”（圖1）基礎(chǔ)上植入“并行工程”（圖2），讓專業(yè)教學(xué)所形成的理論學(xué)習(xí)、案例實(shí)踐、專業(yè)能力綜合實(shí)訓(xùn)等實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐并行的教學(xué)過程，提高專業(yè)知識的認(rèn)知教導(dǎo)與人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）基于“并行工程”理論的模具專業(yè)中高職銜接課程框架

根據(jù)模具專業(yè)中高職銜接專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，并通過走訪、調(diào)研中高職院校以及行業(yè)企業(yè)，按照本專業(yè)人才崗位能力要求，運(yùn)用并行工程理論對本專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，以卓越院校建設(shè)專業(yè)建設(shè)為指導(dǎo)，構(gòu)建基于“并行工程”理論的模具專業(yè)中高職銜接教育教學(xué)綜合化課程框架，如圖3所示。

在圖3的框架中，由左至右按課程組織的時間順序依次展開，其反映的課程綜合化程序也越來越強(qiáng)。第一學(xué)年，由思想政治、身心修養(yǎng)、科技人文等基礎(chǔ)課程和數(shù)學(xué)、機(jī)械制圖并行組成，機(jī)械制圖課程將橫向地從基礎(chǔ)—專業(yè)基礎(chǔ)—專業(yè)核心課程—專業(yè)選修課程的內(nèi)容以及縱向的思想政治—身心修養(yǎng)—科技人文—數(shù)學(xué)等內(nèi)容，結(jié)合工程案例介紹工程相關(guān)的核心概念和基本方法以及如何利用所學(xué)知識以個人的形式解決實(shí)際問題，從而激發(fā)學(xué)生對專業(yè)領(lǐng)域的興趣，并對后續(xù)需要學(xué)習(xí)的課程和核心課程知識進(jìn)行系統(tǒng)了解，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性與主動性。第二學(xué)年，由模塊化的專業(yè)核心課程、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)選修以及貫穿一學(xué)年的綜合設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)組成，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇相應(yīng)的專業(yè)模塊（方向），并可跨專業(yè)模塊任選感興趣的專業(yè)選修課程，拓寬專業(yè)視野。專業(yè)核心課程和選修課可以按照綜合化課程計(jì)劃或基于問題的課程計(jì)劃的組織原則，以綜合實(shí)訓(xùn)的形式進(jìn)行組合。第三學(xué)年，由畢業(yè)設(shè)計(jì)和頂崗實(shí)習(xí)兩部分組成，學(xué)生在前兩年的綜合培養(yǎng)后，在第三學(xué)年第一學(xué)期，安排學(xué)生進(jìn)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，在第二學(xué)期前兩個月，學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)知識以及在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的情況進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)并答辯，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)后繼續(xù)在企業(yè)完成頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)。

課程框架充分體現(xiàn)了“并行工程”強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)集成與整體優(yōu)化的特點(diǎn)，注重課程組織的綜合、時序安排的綜合、課程結(jié)構(gòu)的綜合以及課程內(nèi)容的綜合，是一種全新的課程組織形式。

二、基于“并行工程”理論的中高職銜接課程體系構(gòu)建

中高職銜接課程在設(shè)定時就遵循了中職和高職階段課程不重復(fù)的原則，并借助“并行工程”理論思想，課程構(gòu)建遵循并行分層遞進(jìn)、教學(xué)組織梯度推進(jìn)、教學(xué)內(nèi)容編排由簡到繁的總體思路，構(gòu)建由人文素質(zhì)、職業(yè)領(lǐng)域和持續(xù)發(fā)展三大課程平臺組成的“三平臺”模塊化的中高職銜接課程體系，注重核心職業(yè)能力和職業(yè)遷移能力的培養(yǎng)，課程結(jié)構(gòu)如圖4。

根據(jù)中、高職院校各自的專業(yè)優(yōu)勢以及中高職銜接班技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)需求，確定6門中高職銜接核心課程：模具制造技術(shù)與實(shí)訓(xùn)（含數(shù)銑、加工中心、綜合實(shí)訓(xùn)）;特種加工（含電火花、慢走絲）;模具制造工藝編制與實(shí)施（含課程設(shè)計(jì)）;塑料模設(shè)計(jì)（含課程設(shè)計(jì)）;冷沖模設(shè)計(jì)（含課程設(shè)計(jì)）;模具CAD。

三、教學(xué)實(shí)施

根據(jù)以上課程安排進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施，以注塑模具綜合設(shè)計(jì)為例闡述實(shí)施過程。首先以“注塑模具設(shè)計(jì)”課程緒論為開始，選擇 “塑料上蓋”為典型工程案例貫穿整個項(xiàng)目始終，學(xué)生接到任務(wù)后，就會提出一系列問題，如這是什么材料？成型難點(diǎn)在哪里？要用到什么樣的模具結(jié)構(gòu)？選擇什么設(shè)計(jì)軟件？而這些都是接下來課程要學(xué)到的內(nèi)容，如此，學(xué)生就會在無形之中帶著問題學(xué)習(xí)課程了。其次，隨著課程的繼續(xù)，以模具專業(yè)相關(guān)知識的難點(diǎn)與重點(diǎn)為知識單元，采用理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)方法，對知識點(diǎn)進(jìn)行深入細(xì)化與現(xiàn)場驗(yàn)證，如注塑CAE充模分析、冷卻分析、翹曲分析以及結(jié)果分析是注塑CAE課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)，以單元形式完成課堂教學(xué)與最終結(jié)果相比較，完成注塑CAE分析結(jié)果如何改進(jìn)模具設(shè)計(jì)方案，優(yōu)化設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)等，不同的參數(shù)設(shè)置會影響產(chǎn)品的成型以及模具的結(jié)構(gòu)，這樣的教學(xué)方式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，而并非只是死板地介紹某些典型結(jié)構(gòu)。接下來的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)同樣以該案例為載體，結(jié)合之前學(xué)習(xí)的知識，選擇合理的參數(shù)對產(chǎn)品進(jìn)行分析，由分析結(jié)果指導(dǎo)模具設(shè)計(jì)。然后，與之并行的課程模具CAM知識也是模具設(shè)計(jì)必須了解的環(huán)節(jié)，模具CAM重要教學(xué)環(huán)節(jié)是現(xiàn)場加工制作模具零件，該課程的學(xué)習(xí)直接指導(dǎo)模具設(shè)計(jì)的一些細(xì)節(jié)問題，可以直接避免設(shè)計(jì)的零件無法加工或者加工困難的現(xiàn)象。最后，綜合設(shè)計(jì)，基于之前知識的積累，學(xué)生可以綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識展開更細(xì)致、更全面的分析，完善設(shè)計(jì)，最后參加考評，接受對該項(xiàng)目的驗(yàn)收。

四、總結(jié)

通過“并行工程”理論構(gòu)建的中高職銜接人才培養(yǎng)課程體系具有以下特點(diǎn)。

（一）專業(yè)銜接方面

根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級、職業(yè)崗位和技術(shù)變化實(shí)時調(diào)整對接專業(yè)，逐步形成以產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，以中職專業(yè)為基礎(chǔ)，依次遞進(jìn)中高職銜接的專業(yè)體系。根據(jù)模具設(shè)計(jì)與制造行業(yè)企業(yè)、湖南四大優(yōu)勢集群產(chǎn)業(yè)的對應(yīng)職業(yè)崗位要求和國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，中高職不同職業(yè)崗位、不同層次技術(shù)技能人才的知識、技能和素養(yǎng)要求，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，形成中高職銜接、學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)格局，增強(qiáng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力、就業(yè)能力和就業(yè)競爭力。

（二）課程銜接方面

確定中職階段需要講授的文化基礎(chǔ)知識，需要訓(xùn)練的專業(yè)基礎(chǔ)技能和基本職業(yè)技能，并在課程教學(xué)中融入企業(yè)文化、職業(yè)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)要求，構(gòu)建基于“并行工程”理論的中高職銜接的能力遞進(jìn)課程體系，以真實(shí)的產(chǎn)品、真實(shí)的項(xiàng)目、真實(shí)的案例為載體，全面構(gòu)建中高職聯(lián)合開發(fā)、校企共同開發(fā)的課程開發(fā)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)核心課程建設(shè)中高職銜接和共建共享。按照由簡單到復(fù)雜再到綜合的邏輯線索設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并與崗位要求和職業(yè)資格相銜接，實(shí)時加入模具設(shè)計(jì)與制造領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)、新方法、新設(shè)備等內(nèi)容。創(chuàng)新課程教學(xué)方法，實(shí)行教、學(xué)、做合一，使學(xué)生在做的實(shí)踐中習(xí)得知識，形成能力。

（三）教學(xué)過程銜接方面

系統(tǒng)設(shè)計(jì)專業(yè)定位、教學(xué)過程、考核評價(jià)和教學(xué)管理制度，開發(fā)中高職一體化人才培養(yǎng)方案。逐步建立以能力為核心、以作品為載體、有明確的梯度和層次要求的質(zhì)量評價(jià)方式，探索建立行業(yè)企業(yè)、社會組織多方參與的質(zhì)量評價(jià)制度，積極探索建立以全國模具人才培養(yǎng)聯(lián)盟等全國性、湖南省模具協(xié)會等區(qū)域性第三方為主的質(zhì)量評價(jià)制度。試點(diǎn)院校共同建立健全日常教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、考核評價(jià)、學(xué)籍管理等各項(xiàng)教學(xué)管理制度。建立健全試點(diǎn)院校教學(xué)管理溝通銜接機(jī)制，明確各自的分工，強(qiáng)化教學(xué)管理職責(zé)，及時處理教學(xué)管理中的問題和突發(fā)事件，確保教學(xué)管理規(guī)范、科學(xué)、高效運(yùn)行。

（四）共建共享方面

通過中高職人才培養(yǎng)銜接試點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)，推動中高職專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整，形成對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展、中高職銜接互補(bǔ)的專業(yè)體系。高職學(xué)院選派優(yōu)秀專業(yè)教師到試點(diǎn)中職學(xué)校承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，中職學(xué)校有計(jì)劃地安排教師到高職學(xué)院跟班學(xué)習(xí)，形成“教師互派、定期研討、常態(tài)溝通”的機(jī)制。根據(jù)試點(diǎn)專業(yè)對接的產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）和職業(yè)崗位群的需要，聯(lián)合企業(yè)共同建設(shè)中高職銜接共享的基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。建設(shè)與課程相配套的數(shù)字教學(xué)資源庫，探索建設(shè)空間課程、微課程和職業(yè)教育慕課，探索網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)等開放學(xué)習(xí)方式，共同開展教育教學(xué)研究，聯(lián)合開展應(yīng)用技術(shù)服務(wù)、咨詢與推廣。

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◎編輯 馮永霞