以成果為導(dǎo)向的畢業(yè)設(shè)計(jì)課程改革研究

劉雪燕

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以畢業(yè)生具備的核心能力為出發(fā)點(diǎn)，以VR、虛擬仿真、真實(shí)校園網(wǎng)為實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，以成果導(dǎo)向設(shè)計(jì)理念，將企業(yè)項(xiàng)目、職業(yè)技能競(jìng)賽、行業(yè)認(rèn)證等技能模塊以及之前所有所學(xué)融合在畢業(yè)設(shè)計(jì)課程中，探索畢業(yè)設(shè)計(jì)課程改革。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 成果導(dǎo)向;企業(yè)項(xiàng)目;技能競(jìng)賽;畢業(yè)設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）24-0052-02

《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的通知》指出，畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強(qiáng)化社會(huì)意識(shí)、進(jìn)行科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提高綜合實(shí)踐能力與素質(zhì)等方面具有不可替代的作用。畢業(yè)設(shè)計(jì)課程是畢業(yè)前學(xué)生利用之前所學(xué)的理論知識(shí)、實(shí)操技能，進(jìn)行一次綜合性的實(shí)訓(xùn)，其內(nèi)容要求涵蓋大學(xué)之前所學(xué)的所有課程點(diǎn)，其深度要求將其之前所學(xué)用于實(shí)踐。強(qiáng)調(diào)用以所學(xué)，融會(huì)貫通，從而訓(xùn)練大學(xué)生分析復(fù)雜問題、解決復(fù)雜問題的能力，其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力。但畢業(yè)設(shè)計(jì)在實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)方式、考核方式、評(píng)價(jià)體系等各方而都沒有統(tǒng)一的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，因而如何實(shí)施這一實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)課程時(shí)真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜性、綜合性問題的能力，歷來是各高職院校研究和探索的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

一、畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生思想上不重視

畢業(yè)設(shè)計(jì)課程重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，要求學(xué)生獨(dú)自搜集資料，并與團(tuán)隊(duì)成員溝通、交流，然后獨(dú)自或團(tuán)隊(duì)成員完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求。而目前大部分高職院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)課程都是放在最后一學(xué)期，而大部分學(xué)生在最后一學(xué)期都忙于校外的頂崗實(shí)習(xí)、找工作、崗前培訓(xùn)、專升本提升學(xué)歷等，沒有時(shí)間和精力顧及畢業(yè)設(shè)計(jì)。一些學(xué)生為了能按時(shí)按要求完成進(jìn)度，利用互聯(lián)網(wǎng)的搜索功能，采用“復(fù)制”“粘貼”等方法完成“畢業(yè)設(shè)計(jì)”，無法起到對(duì)學(xué)生解決復(fù)雜問題能力的培養(yǎng)作用。

（二）學(xué)校缺乏有效的教學(xué)管理

畢業(yè)設(shè)計(jì)課程和頂崗實(shí)習(xí)都放在校外進(jìn)行，指導(dǎo)教師不能面對(duì)面指導(dǎo)，只能通過網(wǎng)絡(luò)“遠(yuǎn)程”指導(dǎo)，即通過電話、微信、電子郵件、QQ等方式進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)，甚至都不一定能及時(shí)聯(lián)系上學(xué)生，造成畢業(yè)設(shè)計(jì)就是交資料，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量較低。而且指導(dǎo)教師在對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過程中缺乏對(duì)教師的必要監(jiān)督與管理機(jī)制。如指導(dǎo)教師自己設(shè)定畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，那么選題是否過于簡(jiǎn)單、是否適合時(shí)代的發(fā)展、是否能夠達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求，沒有監(jiān)管。而且教師在指導(dǎo)學(xué)生過程中，是否指導(dǎo)、如何指導(dǎo)、指導(dǎo)效果如何，也沒有監(jiān)督。

（三）畢業(yè)選題實(shí)踐性不強(qiáng)

雖然高職教育一直強(qiáng)調(diào)要凸顯實(shí)踐性和培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，但學(xué)生學(xué)完之后普遍反映，就某門課程而言，學(xué)生是掌握了相關(guān)技能的操作，但像畢業(yè)設(shè)計(jì)這種綜合性的“工程”，就欠缺整合各科知識(shí)和技能的能力。特別是與頂崗實(shí)習(xí)放在一起的畢業(yè)綜合實(shí)踐，學(xué)生可能從事實(shí)習(xí)就是非專業(yè)的實(shí)習(xí)崗位，其畢業(yè)設(shè)計(jì)也就與專業(yè)無關(guān)了。

二、通信技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)方案

（一）確定畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的培養(yǎng)目標(biāo)

以成果導(dǎo)向?yàn)槔砟?，根?jù)IEET國(guó)際人才培養(yǎng)要求，畢業(yè)設(shè)計(jì)課程所培養(yǎng)的能力必須涵蓋畢業(yè)時(shí)應(yīng)具備的核心能力。而專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合校友問卷調(diào)查和企業(yè)的問卷調(diào)查，并通過專業(yè)咨詢委員會(huì)（2018年12月召開）討論，確定了通信技術(shù)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)時(shí)必須具備的核心能力。描述為：具有通信工程領(lǐng)域所需要的基礎(chǔ)知識(shí)、工具使用和數(shù)理分析能力;掌握通信設(shè)備的安裝、調(diào)試、維護(hù)及網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化技能;具備有效溝通與團(tuán)隊(duì)合作能力;具備將寬帶網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)通信、傳輸與交換等知識(shí)綜合應(yīng)用于實(shí)際通信網(wǎng)絡(luò)的能力;具備持續(xù)和跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)的能力，遵守職業(yè)道德、具備人文素養(yǎng)、負(fù)有社會(huì)責(zé)任。

通信技術(shù)將專業(yè)的核心能力作為畢業(yè)設(shè)計(jì)課程必須涵蓋的技能點(diǎn)，整合之前所學(xué)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力，從接入網(wǎng)、承載網(wǎng)到核心網(wǎng)等進(jìn)行全網(wǎng)規(guī)劃、設(shè)計(jì)、調(diào)試，構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計(jì)課程，將核心能力的培養(yǎng)融合在畢業(yè)設(shè)計(jì)的模塊中，并對(duì)每一個(gè)模塊設(shè)計(jì)詳細(xì)的考核指標(biāo)，進(jìn)行能力考核，同時(shí)學(xué)生自己總結(jié)編寫畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告。整個(gè)實(shí)施過程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主的教學(xué)理念、教師為輔的教學(xué)形式。

（二）確定畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地

在通信企業(yè)里，學(xué)生實(shí)習(xí)的技術(shù)崗位一般有勘測(cè)設(shè)計(jì)、設(shè)備安裝、設(shè)備維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化等工作內(nèi)容，但是學(xué)生實(shí)習(xí)只能從事某一個(gè)崗位，不能所有崗位全部體驗(yàn)，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)整體網(wǎng)絡(luò)概念不強(qiáng)。而且實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)也不可能讓學(xué)生直接動(dòng)手操作，如果操作不當(dāng)，容易造成大面積網(wǎng)絡(luò)癱瘓，所以學(xué)生實(shí)習(xí)只能觀摩，不能動(dòng)手操作。

為解決此問題，通信技術(shù)專業(yè)依托已經(jīng)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化省實(shí)訓(xùn)基地、VR、4G全網(wǎng)通虛擬仿真實(shí)踐基地，構(gòu)造虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室+VR實(shí)驗(yàn)室+實(shí)際校園網(wǎng)等三種場(chǎng)景的虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地。讓學(xué)生在虛擬現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景中進(jìn)行移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)全部工作崗位的體驗(yàn)，對(duì)無線接入網(wǎng)、承載網(wǎng)、核心網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計(jì)、搭建、配置和調(diào)試，讓學(xué)生獨(dú)自設(shè)計(jì)整體的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)又可動(dòng)手操作，且整個(gè)過程可拆除、可重復(fù)操作，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目真實(shí)性、可操作性及完整性，從而大大提升學(xué)生解決總體復(fù)雜問題的能力，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的項(xiàng)目來源于企業(yè)，但是效果高于企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目。

（三）確定畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的多種考核形式

4G全網(wǎng)和華為認(rèn)證作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的主要模塊，專業(yè)將畢業(yè)設(shè)計(jì)課程與職業(yè)技能競(jìng)賽和行業(yè)考證進(jìn)行結(jié)合，形成多種畢業(yè)設(shè)計(jì)考核形式，具體描述如下。

1.4G全網(wǎng)競(jìng)賽

校內(nèi)職業(yè)技能大賽：依托4G全網(wǎng)仿真平臺(tái)和VR實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)競(jìng)賽，競(jìng)賽成績(jī)計(jì)入總成績(jī)一部分。

省職業(yè)技能大賽：選擇校內(nèi)競(jìng)賽優(yōu)秀人員進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，送入省4G全網(wǎng)競(jìng)賽職業(yè)技能大賽，將競(jìng)賽成績(jī)計(jì)入總成績(jī)一部分。

2.華為考證

將畢業(yè)設(shè)計(jì)課程華為網(wǎng)絡(luò)部分知識(shí)與華為認(rèn)證融合，以學(xué)生考取HCNA，HCNP等證書作為考核指標(biāo)。

3.理實(shí)答辯

打破傳統(tǒng)的PPT答辯形式，將畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯分理論答辯和實(shí)踐答辯，理論答辯采用PPT匯報(bào)形式，主要講述無線網(wǎng)、承載網(wǎng)與核心網(wǎng)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)及配置等方案;實(shí)踐答辯采用現(xiàn)場(chǎng)網(wǎng)絡(luò)搭建、配置及調(diào)試等形式，要求網(wǎng)絡(luò)互通。

（四）確保畢業(yè)設(shè)計(jì)課程可持續(xù)發(fā)展

每年6月份，對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行畢業(yè)生核心能力問卷調(diào)查、用人單位的問卷調(diào)查，并每年成立專業(yè)咨詢委員會(huì)，根據(jù)調(diào)查結(jié)果修改畢業(yè)設(shè)計(jì)課程，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目緊跟企業(yè)需求，可持續(xù)發(fā)展。

（五）確保畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間

現(xiàn)在很多高職院校的畢業(yè)綜合實(shí)踐與頂崗實(shí)習(xí)同時(shí)進(jìn)行，頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)導(dǎo)師不負(fù)責(zé)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，只負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，學(xué)校指導(dǎo)教師也不能及時(shí)督促和提醒學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)形同虛設(shè)。專業(yè)將畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的時(shí)間放在第4～5學(xué)期進(jìn)行，避免畢業(yè)設(shè)計(jì)和頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間沖突。

三、結(jié)論

以學(xué)生必須具備核心能力作為畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的出發(fā)點(diǎn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)課程整合了之前學(xué)生所有所學(xué)的全部?jī)?nèi)容，從而確定了畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容寬度。畢業(yè)設(shè)計(jì)課程與職業(yè)技能大賽、華為認(rèn)證相結(jié)合，從而確定了畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容深度。同時(shí)借助仿真、VR等虛擬現(xiàn)實(shí)的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，使畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目可重復(fù)操作，效果高于企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，從而確保了畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的完成質(zhì)量。

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◎編輯 馬燕萍

Research on Graduation Design Curriculum Reform Based on Achievement

LIU Xue-yan

Abstract：Starting from the core competence of graduates，with VR， virtual simulation and real campus network as the training platform， and with the result-oriented design concept.The thesis integrates the skills modules of enterprise project， vocational skills competition， industry certification， and all the previous studies into the graduation design curriculum， and explores the reform of graduation design curriculum.

Keywords：results-oriented; enterprise projects; skills competitions;graduation projects