基于混合式教學(xué)理念的高職人文課程教學(xué)改革實(shí)踐

楊揚(yáng)

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職人文課程采用混合式教學(xué)方法，有利于解決學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)時(shí)間、個(gè)體差異、及時(shí)反饋等關(guān)鍵問(wèn)題，有效拓寬學(xué)習(xí)時(shí)空，增進(jìn)師生互動(dòng)，給傳統(tǒng)人文課程的教改提供新思路。首先對(duì)高職混合式教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，進(jìn)而以國(guó)學(xué)課程為例進(jìn)行改革實(shí)踐說(shuō)明，以期為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職人文課程的教學(xué)改革提供借鑒。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 混合式教學(xué);高職人文課程;教學(xué)實(shí)踐

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）24-0040-02

隨著我國(guó)高等教育教學(xué)改革的不斷深入，信息技術(shù)正以驚人的速度改變著當(dāng)今大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，傳統(tǒng)教學(xué)手法單一，而在線學(xué)習(xí)具有諸多優(yōu)勢(shì)，在這一背景下，混合式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生?；旌鲜浇虒W(xué)將線上與線下教學(xué)相結(jié)合，把傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，有利于提高學(xué)生課堂參與度和學(xué)習(xí)興趣，從而獲得最佳教學(xué)效果。

一、混合式教學(xué)的概念

混合式教學(xué)是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的一種“線上+線下”的教學(xué)。通過(guò)兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺入深地引向深度學(xué)習(xí)。混合式學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展離不開(kāi)資源豐富、課程完善的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的支持，是一種適應(yīng)于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展趨勢(shì)的有效教學(xué)方法。

二、混合式教學(xué)的實(shí)施條件

混合式教學(xué)方法具有多方面應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，非常契合高職院校創(chuàng)新型、實(shí)踐型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求。但在實(shí)施過(guò)程中需要滿足以下幾方面基本條件。

（一）功能強(qiáng)大的課程平臺(tái)和高質(zhì)量的線上資源

高質(zhì)量的線上資源是進(jìn)行混合式教學(xué)的前提。教師應(yīng)根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，開(kāi)發(fā)移動(dòng)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，搭建資源豐富的課程“在線開(kāi)放學(xué)習(xí)平臺(tái)”以便學(xué)生碎片化閱讀需求的“移動(dòng)教學(xué)APP”，實(shí)施“線上+線下”混合式教學(xué)以及“課前—課中—課后”的全過(guò)程學(xué)習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，教師可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂的延伸，解決人文課程課時(shí)和資源局限的問(wèn)題。

（二）精心安排、科學(xué)整合的線上線下活動(dòng)

混合式教學(xué)是一種理論完整、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的先進(jìn)教學(xué)方法，雖然注重網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用，但不等同于單純的教育信息化手段，教師需要基于對(duì)混合式教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)對(duì)傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)軟硬件條件等進(jìn)行調(diào)整，在制定明確教育目標(biāo)基礎(chǔ)上，合理調(diào)配高職院校資源要素，精心安排設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目和活動(dòng)，確?；旌鲜浇虒W(xué)過(guò)程的有效實(shí)施。

（三）立體全面、及時(shí)有效的評(píng)估

無(wú)論是線上學(xué)習(xí)還是線下活動(dòng)，教師都需要對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果給予及時(shí)、有效的反饋。教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生資源查看率、小測(cè)試的準(zhǔn)確度、活動(dòng)參與度等的記錄，借助移動(dòng)教學(xué)助手開(kāi)展的生生間、師生間的互動(dòng)等都能更為全面地實(shí)現(xiàn)即時(shí)反饋，從而達(dá)成較好的教學(xué)效果。

三、混合式教學(xué)改革實(shí)踐

在混合式教學(xué)理念的課堂教學(xué)模式下，教學(xué)活動(dòng)從課堂45分鐘往前后延伸，形成“課前—課中—課后”一體化的學(xué)習(xí)過(guò)程。課前，教師將本單元學(xué)習(xí)資源上傳至共享平臺(tái)供學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生通過(guò)自學(xué)與同學(xué)、教師交流討論;課中，教師在多媒體和數(shù)字教學(xué)資源的輔助下，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)展開(kāi)課內(nèi)學(xué)習(xí)并進(jìn)行重難點(diǎn)講解，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲得;課后，學(xué)生閱讀拓展資料，并完成相關(guān)的作業(yè)和活動(dòng)。

以我院人文素質(zhì)課國(guó)學(xué)這門(mén)課開(kāi)展混合式教學(xué)改革為例說(shuō)明，本課程是我校面向全體大一學(xué)生開(kāi)設(shè)的公共必修課，共40學(xué)時(shí)。課程總體目標(biāo)是通過(guò)傳統(tǒng)哲學(xué)思想和傳統(tǒng)文化的熏陶，提升學(xué)生人文綜合素養(yǎng)，促成學(xué)生全面均衡發(fā)展，為各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)。根據(jù)各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，確定課程目標(biāo)，并根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，構(gòu)建了傳統(tǒng)哲學(xué)、藝術(shù)、禮儀等7個(gè)教學(xué)單元，本次課是第六單元（傳統(tǒng)節(jié)日與習(xí)俗）第一次課（春節(jié)）的內(nèi)容。

作為中國(guó)最重要的傳統(tǒng)節(jié)日，春節(jié)的一般習(xí)俗，學(xué)生早已熟知，教學(xué)中要避免常識(shí)內(nèi)容的重復(fù)宣講，宜整合學(xué)生已有知識(shí)，進(jìn)行系統(tǒng)梳理，帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注節(jié)日習(xí)俗中的文化現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)節(jié)日的文化內(nèi)涵。我們基于混合式教學(xué)模式和“翻轉(zhuǎn)課堂”理念設(shè)計(jì)了本次課的教學(xué)，通過(guò)課前—課中—課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全過(guò)程學(xué)習(xí)。

（一）課前

教師利用信息化教學(xué)平臺(tái)推送學(xué)習(xí)資源及相關(guān)作業(yè)，調(diào)查學(xué)生對(duì)春節(jié)的認(rèn)知，以調(diào)整教學(xué)策略;學(xué)生登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)，接收課前任務(wù)，上傳作業(yè)，完成測(cè)評(píng)。

課前任務(wù)：

1.收集關(guān)于過(guò)年的詩(shī)詞或典故，制作PPT并上傳至移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)。

2.觀看《漢字解密》關(guān)于“年”的視頻，了解“年”的漢字起源。

3.完成關(guān)于年節(jié)習(xí)俗的調(diào)查。

通過(guò)分析課前調(diào)查數(shù)據(jù)，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日有一定的認(rèn)知，但是文化傳承意識(shí)不夠，需要課程學(xué)習(xí)培養(yǎng)得以提高。

（二）課中

通過(guò)四個(gè)逐層遞進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，以期完成學(xué)生從知識(shí)到能力的提升，實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)突破和目標(biāo)達(dá)成。

1.環(huán)節(jié)一：再“過(guò)”春節(jié)，回顧習(xí)俗

活動(dòng)一：分享“家鄉(xiāng)的年”

由學(xué)習(xí)小組借助課件、視頻等形式來(lái)分享“家鄉(xiāng)的年”，通過(guò)課內(nèi)分享，激發(fā)學(xué)生共鳴，并通過(guò)差異化完善學(xué)生認(rèn)知。

活動(dòng)二：我的春節(jié)感受

學(xué)習(xí)小組通過(guò)一個(gè)詞來(lái)表達(dá)春節(jié)主題，并展示和詮釋?？疾榇蠹覍?duì)春節(jié)的基本感知并培養(yǎng)其溝通表達(dá)能力。

活動(dòng)三：讀“過(guò)去的年”

要求大家在課前閱讀“名家筆下的年”系列文學(xué)作品（課程平臺(tái)預(yù)先提供）的基礎(chǔ)上，討論年的習(xí)俗變化，并在課程平臺(tái)討論區(qū)做展示。

教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)節(jié)日習(xí)俗的時(shí)代性，為挖掘春節(jié)內(nèi)涵做認(rèn)知鋪墊。

2.環(huán)節(jié)二：剖析習(xí)俗，研究?jī)?nèi)涵

這個(gè)環(huán)節(jié)主要從漢字起源的角度挖掘春節(jié)習(xí)俗表象背后“農(nóng)耕文明”的文化源頭，并逐層推演出對(duì)中華民族文化心理的影響。

活動(dòng)一：從字形起源看年節(jié)內(nèi)涵

要求學(xué)生回顧視頻《漢字解密》“年”“節(jié)”片段，分組展開(kāi)討論。繼而教師從“年”“節(jié)”的本義啟發(fā)學(xué)生認(rèn)知春節(jié)習(xí)俗與“農(nóng)耕文明”的關(guān)系，理解其“喜慶祥和”的文化源頭，同時(shí)深度理解其對(duì)本民族價(jià)值觀的影響。

活動(dòng)二：年俗長(zhǎng)卷我來(lái)看

通過(guò)教師自制微課展示人們吃“臘八粥”、送灶神來(lái)送舊年;吃年夜飯、守歲、發(fā)壓歲錢(qián)來(lái)過(guò)大年;祭祀祖先、拜年來(lái)迎接新年等民間習(xí)俗。通過(guò)梳理，理清大家對(duì)年俗文化的認(rèn)知。

3.環(huán)節(jié)三：品讀詩(shī)詞，內(nèi)化認(rèn)同

通過(guò)聽(tīng)讀經(jīng)典詩(shī)文的方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)年俗文化的認(rèn)知，提升其對(duì)祖國(guó)文化的了解認(rèn)同。

活動(dòng)一：讀詩(shī)文，體味元宵華彩樂(lè)章

借助網(wǎng)絡(luò)資源收集并現(xiàn)場(chǎng)誦讀歷代描寫(xiě)“燈節(jié)”的詩(shī)文，讓學(xué)生感受元宵觀燈盛況及其形成淵源。

活動(dòng)二：品宋詞，讀懂元宵別樣內(nèi)涵

通過(guò)賞析電視劇《大明宮詞》片段和兩首宋詞，讀懂元宵“男婦嬉游”的特殊人文景觀。

通過(guò)以上兩部分的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)年節(jié)的起源到慶祝方式無(wú)不體現(xiàn)著中華民族“天人合一”“貴和尚美”的精神品質(zhì)，持續(xù)影響和滋養(yǎng)著中華兒女與社會(huì)主義核心價(jià)值觀保持了高度一致。

4.環(huán)節(jié)四：實(shí)踐體驗(yàn)，自覺(jué)傳承

本環(huán)節(jié)我們通過(guò)中西方節(jié)日對(duì)比以及一組實(shí)踐活動(dòng)提升學(xué)生文化自信與傳承自覺(jué)。

活動(dòng)一：我的節(jié)日觀

通過(guò)移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)發(fā)起現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，了解大家對(duì)待中西方節(jié)日的態(tài)度，引發(fā)討論，引導(dǎo)學(xué)生理智客觀對(duì)待文化差異，強(qiáng)化文化自信并培養(yǎng)文化包容。

活動(dòng)二：迎春活動(dòng)大體驗(yàn)

現(xiàn)場(chǎng)貼春聯(lián)，手機(jī)移動(dòng)端“選下聯(lián)”，借助互聯(lián)網(wǎng)搜索完成“迎春詩(shī)句大接龍”。通過(guò)三個(gè)逐層遞進(jìn)的課內(nèi)活動(dòng)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣，培養(yǎng)其文化素養(yǎng)。

活動(dòng)三：想“未來(lái)的年”

通過(guò)移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)發(fā)起現(xiàn)場(chǎng)討論，大家利用手機(jī)在留言板暢想未來(lái)的年，互動(dòng)點(diǎn)贊培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)新力、思考力以及新時(shí)代傳統(tǒng)文化的“傳承力”。

四個(gè)教學(xué)步驟層層遞進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。每一步都以活動(dòng)形式展開(kāi)，有助于提高學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生獲取了對(duì)新年基本知識(shí)和內(nèi)涵的清晰認(rèn)知與理解，同時(shí)掌握了一定的分析節(jié)日內(nèi)涵的方法與思路，為本單元第二次課程學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（三）課后

通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布作業(yè)，要求大家通過(guò)書(shū)畫(huà)、吟誦、表演等方式來(lái)表達(dá)“春節(jié)”主題。并鼓勵(lì)大家通過(guò)微博、抖音、朋友圈等渠道發(fā)布自己的作品，傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。通過(guò)課外活動(dòng)的開(kāi)展，使學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中進(jìn)一步感受傳統(tǒng)文化的博大精深，從而逐步建立文化自信與傳承自覺(jué)。

四、分析總結(jié)

基于混合式教學(xué)理念的課程設(shè)計(jì)較之于傳統(tǒng)教學(xué)模式有如下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)。

（一）教學(xué)策略先進(jìn)得當(dāng)，充分體現(xiàn)“學(xué)生中心”

本次課充分借助信息化手段，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”。通過(guò)課程資源平臺(tái)實(shí)現(xiàn)課程的“開(kāi)放性”;通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)完成“課前—課中—課后”活動(dòng)的開(kāi)展和課程的“翻轉(zhuǎn)”，實(shí)現(xiàn)線上線下、師生及生生的全面溝通;通過(guò)平臺(tái)實(shí)時(shí)記錄功能實(shí)現(xiàn)活動(dòng)開(kāi)展，分析評(píng)測(cè)等。在信息化環(huán)境下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其主動(dòng)性，促使其文化素養(yǎng)和綜合能力的提升。

（二）課堂組織豐富多元，體現(xiàn)課程的“人文性”

充分使用了圖片、音樂(lè)、視頻等媒體形式，借助詩(shī)詞散文、戲曲小說(shuō)等文學(xué)形式，打造豐富多元的人文課堂，使學(xué)生文化素養(yǎng)在潛移默化中得以熏陶提升。

（三）評(píng)價(jià)體系整體全面，覆蓋“教”與“學(xué)”

借助學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)“過(guò)程評(píng)價(jià)+結(jié)果評(píng)價(jià)”“教師評(píng)價(jià)+學(xué)生互評(píng)”的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的全過(guò)程、立體化，平臺(tái)“雷達(dá)圖”在給出學(xué)習(xí)行為分析的同時(shí)也有效促進(jìn)了學(xué)生反思、改進(jìn)和提升。

同時(shí)，為了更好地了解教學(xué)策略和方法的科學(xué)性，便于教師及時(shí)評(píng)估，做出調(diào)整，我們特別借助教學(xué)平臺(tái)功能增加了學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，真正實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”全面評(píng)價(jià)。

混合式教學(xué)法突破了時(shí)空限制，它讓教與學(xué)、資源和環(huán)境等實(shí)現(xiàn)了多方面有機(jī)融合，為深化課程教學(xué)改革提供了新的突破方向，最大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，并從注重實(shí)踐和實(shí)戰(zhàn)的角度豐富學(xué)生的知識(shí)維度，為實(shí)用人才的打造提供重要的系統(tǒng)支撐。

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◎編輯 李 靜