提升高職專業(yè)教學質(zhì)量的思考

左是　李禎

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在闡釋提升專業(yè)教學質(zhì)量對人才培養(yǎng)重要意義的基礎(chǔ)上，通過深入分析涉及高職專業(yè)教學的四個質(zhì)量要素：學生、教育者、課程、專業(yè)，得出提升高職專業(yè)教學質(zhì)量的辦法——著力點（課程建設(shè)）、質(zhì)量標準（湖工職院特色標準）、工作方法（PDCA改進循環(huán)）、體系保障（合力育人的高水平人才培養(yǎng)體系）。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高等職業(yè)教育;專業(yè)教學質(zhì)量;PDCA改進循環(huán)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）24-0038-02

一、提升高職專業(yè)教學質(zhì)量的重要意義

教育對提升人的綜合素質(zhì)、促進人的全面發(fā)展起著決定性作用。高等職業(yè)教育在緊密結(jié)合經(jīng)濟社會發(fā)展趨勢和人力資源需求的基礎(chǔ)上，通過專業(yè)人才培養(yǎng)塑造學生的知識、技能、態(tài)度和價值觀。專業(yè)教學質(zhì)量直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，也從側(cè)面反映了高校對行業(yè)趨勢和職業(yè)發(fā)展的洞察力和適應(yīng)力。2018年召開的全國教育大會，總書記講話從四個方面提到質(zhì)量——“教育從規(guī)模增長向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變”“培養(yǎng)更多適應(yīng)高質(zhì)量發(fā)展的各類人才”“加強對辦學方向、標準、質(zhì)量的規(guī)范引導”“提高教學質(zhì)量”。質(zhì)量的載體可以是產(chǎn)品、活動、過程、組織、體系、人，或是以上各項的任意組合。專業(yè)教學質(zhì)量涉及專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學實施過程、課堂教學組織、教師、學生等方面。從質(zhì)量管理角度來看，需要滿足固有特性繁多且相互交織，需要運用系統(tǒng)化辦法持續(xù)改進，不斷提升質(zhì)量水平。

對高等職業(yè)教育而言，提升專業(yè)教學質(zhì)量是新時期落實黨的教育方針，適應(yīng)育人機制改革創(chuàng)新的重要抓手。推動專業(yè)發(fā)展向符合質(zhì)量特性的人才培養(yǎng)階段轉(zhuǎn)變，將助推產(chǎn)教融合、校企合作，使技術(shù)技能得以傳承，有效促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

二、提升專業(yè)教學質(zhì)量的分析與思考

毫無疑問，學生、教育者、課程、專業(yè)是影響高職專業(yè)教學的質(zhì)量要素。

（一）學生：教育要面向?qū)W生未來，而不是我們的過去

資本論中論述過織布工與機器之間的斗爭，工人在機器應(yīng)用下受排擠，被推入初級勞動部門。機器體系的進步，最終使剝削勞動力在內(nèi)涵和外延得到加強。事實上，當人們具備工業(yè)時代的新知識、新技能和新思維，制造業(yè)反而衍生出更多乃至更高薪的工作崗位，這種變化對新時期職業(yè)教育改革與教學質(zhì)量提升仍有啟發(fā)作用。

當技術(shù)領(lǐng)先于教育，從業(yè)者被甩在技術(shù)之后，社會陣痛由此加劇。人工智能技術(shù)和量子理論的應(yīng)用快速發(fā)展，正在悄無聲息地改變著時代。作為職業(yè)教育工作者，應(yīng)對能夠預判的技術(shù)變革盡快采取行動，并從現(xiàn)階段專業(yè)教學質(zhì)量提升的角度應(yīng)對挑戰(zhàn)，為學生未來職業(yè)發(fā)展承擔責任。

（二）教育者：恪守教師本分，精彩每一堂課

做老師就要執(zhí)著于教書育人，有熱愛教育的定力、淡泊名利的堅守。教師法中也明確，教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人的使命。在一般價值認同里，教師的本分就是上好每一堂課，并讓每一堂課精彩。精彩是聽課者的感官感受，而評判教學質(zhì)量則可從課程的信度（穩(wěn)定性、可靠性）、效度（有效性、吻合度）和可行度（可行性）三個維度來分析。教學對這三個維度的滿足程度，也是教學診斷、質(zhì)量提升工作開展的出發(fā)點。專業(yè)培養(yǎng)計劃根據(jù)培養(yǎng)目標確定一系列課程組成，人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)程度則從課程教學效果中體現(xiàn)。所以，高質(zhì)量課程教學是教師應(yīng)盡的本分，而課程是否精彩（高質(zhì)量）則是對“怎么培養(yǎng)人”問題的踐行。

（三）課程：標準引領(lǐng)，質(zhì)量為先

我國2010年以來逐步構(gòu)建涵蓋專業(yè)教學標準的職業(yè)教育標準體系，力圖通過國家標準促進教育教學質(zhì)量提高。標準是對質(zhì)量特性的技術(shù)規(guī)定，是質(zhì)量管控的基礎(chǔ)，為提升質(zhì)量水平提供保障。標準執(zhí)行狀況將直接影響質(zhì)量水平，而質(zhì)量管控本身就是在貫徹標準并將標準付諸實施。專業(yè)（課程）教學質(zhì)量是職業(yè)教育標準體系下的重要環(huán)節(jié)，高質(zhì)量、高水平的課程是專業(yè)教學質(zhì)量提升的基石。將地域行業(yè)產(chǎn)業(yè)特色與國家課程標準、學校專業(yè)教學傳統(tǒng)充分融合，將促使標準落地生根并符合區(qū)域人力資源需求和校情、學情。這是課程推動專業(yè)教學質(zhì)量提升的重要依據(jù)。

（四）專業(yè)：尊重規(guī)律，鼓勵交叉

規(guī)律是事物在發(fā)展過程中普遍存在的必然聯(lián)系。教育教學規(guī)律、人才成長規(guī)律、專業(yè)發(fā)展規(guī)律，是構(gòu)建高職專業(yè)教學質(zhì)量提升體系中必須遵循的法則，也是教育教學工作者在從業(yè)過程中應(yīng)遵從的一般準則。在產(chǎn)業(yè)革命和技術(shù)革新的推動下，以人工智能為代表多個領(lǐng)域交叉協(xié)同推進，正在引發(fā)鏈式突破，推動經(jīng)濟社會各領(lǐng)域從數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化向智能化加速躍升。弱化因?qū)I(yè)劃分形成的屏障，以骨干專業(yè)建設(shè)為抓手，突出專業(yè)傳統(tǒng)特色，促進專業(yè)之間交叉融合，從而服務(wù)產(chǎn)業(yè)升級需要，從而使專業(yè)群之間協(xié)同發(fā)展、促進，適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展的新常態(tài)。

三、如何有效提升高職專業(yè)教學質(zhì)量

（一）專業(yè)教學質(zhì)量提升的著力點——課程建設(shè)（以電力電子技術(shù)與應(yīng)用課程為例）

質(zhì)量提升驅(qū)動下以學生為中心的課程教學設(shè)計，其目的在于使學生在解決問題過程中提升完成任務(wù)學習動力，從而推動學生掌握必備的知識和技能。構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下人才培養(yǎng)新方式，將符合信息化實踐特征的內(nèi)容融入基礎(chǔ)課程教學，強化學生對理論知識掌握，實現(xiàn)對優(yōu)質(zhì)教學資源開放共享。

電力電子技術(shù)與應(yīng)用課程是電氣自動化技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，為專業(yè)教學標準自動調(diào)速系統(tǒng)、運動控制技術(shù)等課程提供支撐。課程在教學實踐中得到持續(xù)優(yōu)化，通過融入虛擬仿真實訓使學生對理論知識與技能應(yīng)用的掌握相互促進，通過使用雨課堂、學習通等信息化平臺使教學更為人性化。教師能適度做到放開手，把課堂交給學生開展自主學習。學生主體地位得到強化，課程建設(shè)帶動了專業(yè)教學質(zhì)量的提升。

湖北工業(yè)職院以建設(shè)國家優(yōu)質(zhì)學校為目標，通過資金和政策扶持，立項建設(shè)電力電子技術(shù)與應(yīng)用等一系列優(yōu)質(zhì)核心課程。電力電子技術(shù)與應(yīng)用課程在建設(shè)初期力求能服務(wù)相關(guān)專業(yè)群，謀求專業(yè)上的協(xié)同發(fā)展。為適應(yīng)職業(yè)教育以賽促教、以賽促學的趨勢，課程建設(shè)將在技能大賽引領(lǐng)和推動下（如“國賽”風光互補發(fā)電系統(tǒng)安裝與調(diào)試和“國賽”光伏電子工程的設(shè)計與實施），課程教學質(zhì)量、專業(yè)辦學水平將能夠量化，以此彰顯課程建設(shè)對專業(yè)教學質(zhì)量提升的重要作用。

（二）專業(yè)教學質(zhì)量提升的衡量尺度——湖北工業(yè)職院特色標準

2018年教育部推動對高等職業(yè)教育標準體系全面修訂，使職業(yè)教育標準科學系統(tǒng)，符合經(jīng)濟社會發(fā)展變化。國家標準的確立發(fā)揮了重要的規(guī)范引領(lǐng)作用，是一種可量化、可監(jiān)督、可比較的規(guī)范。在標準文本中提及“可以依據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進行適當調(diào)整”，留給職業(yè)院校制定自身特色標準的空間。地處鄂西北的湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，應(yīng)結(jié)合學校發(fā)展規(guī)劃與二級學院專業(yè)教學傳統(tǒng)，制定湖北工業(yè)職院特色專業(yè)教學標準。在標準制定過程中養(yǎng)成標準意識，在教學實施中完善標準實施機制，使標準成為衡量工作質(zhì)量、發(fā)展水平和競爭力的尺度。

（三）專業(yè)教學質(zhì)量提升的工作方法——“PDCA”持續(xù)改進

長期以來，職業(yè)院校常從院系、專業(yè)、教師三個相對獨立的主體開展教學質(zhì)量管控，某種程度上質(zhì)量提升的意識與動力不足，缺乏有效驅(qū)動機制;質(zhì)量要素之間缺乏有效約束，既當裁判員又當運動員;對現(xiàn)代質(zhì)量管理理念和手段缺乏學習和應(yīng)用，制度得不到落實。采用全面質(zhì)量管理中“PDCA（計劃—執(zhí)行—檢查—總結(jié)循環(huán)）”工作方法是化解上述難題的新思路。

一是優(yōu)化課程設(shè)置，謀求更緊密的前后課程關(guān)系，使知識與技能在課程中能延續(xù)與發(fā)展。課程體系中一類技能或一類知識就可以建立一個課程組，通過教學內(nèi)容的延續(xù)密切課程之間的橫向聯(lián)系，遞進式教學實現(xiàn)學生階梯成長。二是在課程層面通過使用教學質(zhì)量管理網(wǎng)絡(luò)平臺使“計劃—執(zhí)行—檢查—總結(jié)”過程在學校、學院、專業(yè)、教師四級共享，讓數(shù)據(jù)支撐質(zhì)量提升。三是專業(yè)教師應(yīng)能完成“知識技能鏈”相關(guān)專業(yè)課程組教學，讓前導課程教學效果在后續(xù)課程中得到檢驗。檢查不再單純?yōu)闄z查，檢查服務(wù)總結(jié)，總結(jié)推動下階段提高。四是強化服務(wù)于專業(yè)群的基礎(chǔ)課程教學，讓課程“計劃—執(zhí)行—檢查—總結(jié)”過程在多個專業(yè)教學中滾動，使同一課程的差異化教學能夠服務(wù)多個專業(yè)。五是系統(tǒng)化落實教學質(zhì)量提升，需要學校結(jié)合校情實際制定能夠落地做實的規(guī)章制度，以使學校各方面工作服務(wù)于專業(yè)教學質(zhì)量提升。

（四）專業(yè)教學質(zhì)量提升的體系保障——合力育人的高水平人才培養(yǎng)體系

經(jīng)濟社會發(fā)展將使社會分工日益細化，職業(yè)新形態(tài)正隨人工智能等新興技術(shù)發(fā)展應(yīng)運而生。據(jù)經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（簡稱OECD）提出的“教育2030框架”，學校教育仍是人職業(yè)發(fā)展所需創(chuàng)新力、道德和責任的重要來源。2018全國教育大會對“立德樹人”和“促進人的全面發(fā)展”有著深刻闡述，為人師者自當率先示范。日常教學的專業(yè)、規(guī)范、敬業(yè)是教師對職業(yè)素養(yǎng)的詮釋，校園服務(wù)的細致、熱心、奉獻是對職業(yè)道德的無聲引領(lǐng)，教輔人員的力行、守信、合作是對職業(yè)操守的用心展示。一體化構(gòu)建課程、科研、實踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、服務(wù)、資助、組織等育人環(huán)節(jié)，構(gòu)建合力育人的高水平人才培養(yǎng)體系，是提升專業(yè)教學質(zhì)量的體系保障。

參考文獻：

[1]張根保.現(xiàn)代質(zhì)量工程[M].北京：機械工業(yè)出版社，2015（5）：1-17.

[2]安德烈亞斯·施萊歇，王濤，肖思漢，等.教育要面向?qū)W生的未來，而不是我們的過去[J].全球教育展望，2018，47（2）：3-18.

[3][德]馬克思.資本論（第一卷）[M].中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局，譯.北京：人民出版社，2004（1）：492-528.

[4]徐川.以育人合力彰顯思政工作實效[N].光明日報，2018-10-11.

◎編輯 李 靜