高職院校分類招生背景下課程教學研究與探索

陳雷宇

[摘? ? ? ? ? ?要]? 針對高職院校進行分類招生的情況，從學情、職業(yè)技術課程及教學情況三方面進行分析，加強教學設計工作，構建科學化教學體系。以安徽電氣工程職業(yè)技術學院為例，采用“2主4融合”項目教學，在學情差異大的情況下有效提高教學效果，并對其中出現(xiàn)的問題進行分析，指明解決方向。

[關? ? 鍵? ?詞]? 分類招生;職業(yè)技術課程;教學研究

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）24-0036-02

2007年，教育部允許部分國家示范性高等職業(yè)院校開展自主招生試點，今后高職院校分類考試招生會成為主流，入學渠道多元化和生源結構多樣化將變成趨勢。安徽電氣工程職業(yè)技術學院于2011年開始實施自主招生考試，且招生人數(shù)逐年增加。從2014年起不再為自主招生人員（單招生）單獨編班，而是和統(tǒng)招生混編。在教學過程中，受學生學習興趣、學習能力、理解能力差異等影響，教師采用統(tǒng)一教學方法和標準可影響教學目標的實現(xiàn)。因此，在分類招生背景下，職業(yè)技術課程教學組織亟待調(diào)整。

一、分類招生教學面臨的突出問題

（一）學情差異大，學習需求不同

單招生學習積極性普遍較低、基礎知識薄弱、理解計算能力較弱，統(tǒng)招生學習主動，理解能力較好。學生對結束學業(yè)后的選擇不同，有畢業(yè)后繼續(xù)深造的，也有畢業(yè)即就業(yè)，這兩種需求將長期共存，從而決定學生在校期間對自己學業(yè)的不同期望，也就意味著對不同層次的學生如何兼顧提升專業(yè)技能，同時又要培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力。

（二）職業(yè)技術課程體現(xiàn)較強的理論聯(lián)系實踐的特點

職業(yè)技術課程是專業(yè)核心課程，通常要求學生在學習職業(yè)技術課程之前，進行相關理論基礎課程學習、完成專業(yè)認知等實習實訓，且為后續(xù)其他職業(yè)技術課程奠定相關知識技能。職業(yè)技術課程內(nèi)容是學生進行職業(yè)技能考試的重要組成部分，學習效果直接影響學生考證通過率。

（三）采用統(tǒng)一教學方法，授課效果不佳

采用統(tǒng)一的教學方法，由于基礎知識扎實，統(tǒng)招生大多能跟上教學進度。但單招生學習吃力，對一些基本知識理解不透，帶來學習挫敗感，嚴重影響后續(xù)的內(nèi)容學習。教學中教師在課時富裕的情況下對同一概念、技術操作進行重復介紹演示，對學有余力的學生來說反而失去提高升華的寶貴課堂時間。教師教學總游離在基礎內(nèi)容教學，缺乏教學成就感和被認同感。

二、高職院校分類招生背景下課程教學探索——以安徽電氣工程職業(yè)技術學院為例

（一）加強教學設計工作，構建科學化教學體系

結合高職專業(yè)培養(yǎng)目標，根據(jù)學生職業(yè)方向，對相關崗位進行分析并提取崗位中與該職業(yè)技術課程相關聯(lián)的工作任務，建立起典型工作任務，進而對該職業(yè)技術課程學習領域課程進行構建。以工作任務為中心組織課程內(nèi)容，以項目驅動為主要教學模式構造教學情境，在此過程中針對學生特點、突出對學生綜合職業(yè)能力的訓練，實現(xiàn)一體化教學，加深校企合作、工學結合。

具體教法、學法總結為：“在工作任務驅動下，以項目為載體，構建‘2主4融合的項目教學模式”，即以學生為主體、教師為主導，教學環(huán)境與工作環(huán)境融合、學習內(nèi)容與職業(yè)標準、崗位工作內(nèi)容融合、學生與員工角色融合、教師與師傅角色融合。

1.教學環(huán)境與工作環(huán)境融合

利用實訓場所，構建與學生今后就業(yè)崗位相同的教學環(huán)境，為學生今后順利融入工作環(huán)境做鋪墊。

2.學習內(nèi)容與職業(yè)標準、崗位工作內(nèi)容融合

以工作任務為中心組織的教學內(nèi)容即今后崗位工作的內(nèi)容，并且與職業(yè)標準對接，學生就業(yè)后發(fā)現(xiàn)所做即所學，能快速高效掌握工作要領。

3.學生與員工角色融合

在授課過程中，以員工的要求嚴格管理學生，如上課穿工作服等，讓學生時刻以崗位要求規(guī)范自己行為，培養(yǎng)學生遵章守規(guī)等能力。

4.教師與師傅角色融合

教師不再只是傳授，要進行典型技術的示范。例如，泵的啟動，教師可以進行示范演示。

（二）穩(wěn)步推進教學實踐，努力構建“2主4融合”的項目教學模式”

1.構建班級動態(tài)學情電子資料庫

單招生和統(tǒng)招生混編在一個班級，由于學習關注點不同，會降低教學內(nèi)容難度。在入學初期對學生基本情況進行統(tǒng)計、登記，包括入學成績、特長、缺點、興趣等，建立班級學生情況電子資料庫。每門授課教師可以在授課中對電子庫中每位學生的資料進行補充，包括在該門課程中的表現(xiàn)等，要不斷更新，呈現(xiàn)動態(tài)化。該電子資料庫可供所有任課教師調(diào)閱，熟悉班級學生基本情況，為后續(xù)課程教學中任務分配、角色扮演提供合理參考。

2.進行“2主4融合”項目教學模式

授課教師在熟悉班級學生情況的基礎上，進行“2主4融合”項目教學。授課教師熟悉學情，在教學活動開展過程中，根據(jù)學生特點分配項目內(nèi)容、確定扮演角色，做到揚長避短，充分調(diào)動學生學習熱情、建立自信心。

3.方法手段

課程教學中，主要以任務驅動的“2主四融合”項目教學法開展教學活動，根據(jù)項目內(nèi)容和實際教學情況，采取情景導入法、角色扮演法、翻轉課堂等多種教學方法。同時，借助仿真實訓平臺、精品課程學習網(wǎng)站、火電廠虛擬巡檢平臺、微信、QQ等新媒體多種信息化手段，借助大量現(xiàn)場圖片、設備實物，讓學生虛實結合，加深重點知識技能理解，突破難點知識技能桎梏。

4.教學實施

每個項目分為準備環(huán)節(jié)、講練環(huán)節(jié)、鞏固環(huán)節(jié)和反饋環(huán)節(jié)。

（1）準備環(huán)節(jié)：“領”——領任務，查問題，尋結果。采用情景導入法，讓學生觀看電廠運行工人現(xiàn)場錄像，認知運行調(diào)節(jié)的工作場景后分組建值，選出值長等，實施角色扮演法。通過學習課程——微信平臺，發(fā)布項目任務，學生領取任務、下載任務書，在精品課程學習網(wǎng)站下載對應任務課程課件、講義、視頻等學習資料。

（2）講練環(huán)節(jié)：“匯”——匯成果，獲知識，練技能。分值匯報任務結果，教師就各值結果點評，進行示范總結，各值根據(jù)教師意見和建議，對結果進行改進，匯聚成果，得出最終操作票，進行泵與風機運行調(diào)節(jié)技術的操練。在教師點評示范總結的過程中，對于泵并聯(lián)可以直接導入情景，在仿真機操作畫面上讓學生看什么是并聯(lián)，進行泵并聯(lián)后參數(shù)變化特點;泵的不同調(diào)節(jié)方式，可以通過分析比較法突破重點、難點。

（3）鞏固環(huán)節(jié)：“摹”——摹方法，勤總結，創(chuàng)新知。學生對本值結果和教師給出的結論進行比較，總結出知識要點;學生對自己的操作過程、操作步驟要點及教師示范操作進行比較，總結操作要點、注意事項;總結在本次項目實施中交流協(xié)作間的問題，從而實現(xiàn)方法的完善，為技術創(chuàng)新積累思路和素材。

（4）反饋環(huán)節(jié)：“評”——評成果，促學習，速成才。對各值給出成果值間互評、教師點評，共同評選出優(yōu)秀成果，并將精彩環(huán)節(jié)錄制成微課上傳至微信課程學習平臺和精品課程學習網(wǎng)站，增加學生學習的成就感，激發(fā)學習興趣。

5.教學考核

以過程考核為重點，課程總成績中過程性考核占30%，階段性考核30%，綜合性考核40%，如上傳一次微課在綜合性考核中加10分。

（三）初步效果和特色

初步效果體現(xiàn)在：（1）建立班級動態(tài)學情電子資料庫，讓授課教師熟悉學生情況，為下一階段項目內(nèi)容分配、項目執(zhí)行者安排提供有效依據(jù)。（2）“2主4融合”項目教學模式解決學生差異性大，教師根據(jù)班級動態(tài)資料庫對學生進行分組、任務分解，不同能力層次接收相對應難度任務，有利于建立學生自信心。（3）教師根據(jù)學情進行相應教學目標設定，在教學中獲得對應的教學成就感。主要特色體現(xiàn)在：（1）建立班級動態(tài)學情電子資料庫，讓授課教師熟悉學生情況，在教學中因材施教。（2）在教師充分熟悉學生情況的前提下，在學情差異性的基礎上，創(chuàng)造性地進行“2主4融合”教學組織，既解決了學情不均的問題，又完成了高職人才培養(yǎng)目標。（3）將新媒體技術運用到課程教學中，申請課程學習微信，組建課程交流QQ群，為課程的信息化教學開展提供網(wǎng)絡平臺。

三、存在的問題及進一步改進的方向

分類招生考試情況下，雖然給各高職院校帶來了更多自主招生權利，但生源廣導致學生間差異性大，為教學帶來了新的困難和挑戰(zhàn)。安徽電氣工程職業(yè)技術學院通過構建科學教學體系，創(chuàng)造性地進行了“2主4融合”項目教學，解決了分類招生統(tǒng)一教學中的部分問題，但具體實施中存在一些問題。

（一）班級學生人數(shù)較多，師資有限，分類教學進程緩慢

一個班級學生人數(shù)通常在30人左右，一名教師負責一個班級一門課程教學。實際授課過程中，采用不同學生、不同授課方式進行具體指導，往往導致授課進程緩慢。

（二）學生相互間配合默契度不夠，直接影響教學效果

教師實施“2主4融合”項目教學，同組學生完成共同學習任務，同組優(yōu)秀學生雖然有一定引領作用，但對欠缺學習熱情的學生影響甚微，導致學生共同完成學習任務過程中配合默契度不夠，從而直接影響教學效果。

（三）班級學生電子資料庫，教師共享度不高，授課教師不能及時掌握學情變化

班級學生電子資料庫最初由教師指導學生建立，提供給教師，授課教師在組織教學中根據(jù)學生表現(xiàn)進行更新。但由于教師間溝通滯后，導致學生電子資料庫教師間共享度不高。

針對以上在分類招生背景下課程教學改革中出現(xiàn)的問題，在今后的教學組織中，組建課程教學團隊，提高師生比;增加激勵機制，鼓勵學生學習;加強教師間交流，及時掌握學情變化等。

參考文獻：

[1]黃金超.分類招生背景下高職院校高等數(shù)學教學研究與探索[J].滁州職業(yè)技術學院學報，2017，16（2）：87-89.

[2]楊軍.高職院校科學發(fā)展若干問題探討[J].當代職業(yè)教育，2019（2）：56-63.

[3]陳維華，董麗娜.德國“現(xiàn)代雙元制”對我國高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的啟示[J].河北軟件職業(yè)技術學院學報，2019，21（1）：21-25.

[4]李國英.校企合作人才培養(yǎng)的育人模式探究[J].學周刊，2019（11）：189-190.

◎編輯 李 靜