課程統(tǒng)整理念及其在職業(yè)教育領域的運用

吳路漫

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著新課改的不斷推行，課程統(tǒng)整理念越來越受到人們的關(guān)注。在課程統(tǒng)整理念的指導下，職業(yè)教育如何進行課程統(tǒng)整是全面發(fā)展理念在課程結(jié)構(gòu)調(diào)整方面的體現(xiàn)。圍繞課程統(tǒng)整理念與職業(yè)教育，探索如何理解課程統(tǒng)整理念以及職業(yè)教育領域中如何運用課程統(tǒng)整理念。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 統(tǒng)整;職業(yè)教育;運用

[中圖分類號]? G710? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）24-0006-02

2015年湖南省教育廳下發(fā)《關(guān)于實施湖南省卓越職業(yè)院校建設計劃的通知》，要求高職院校構(gòu)建與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展高度契合的專業(yè)群，要求構(gòu)建群內(nèi)專業(yè)充分共享、各具特色的一體化課程體系。在實踐領域，如何對專業(yè)共享課程進行整合重構(gòu)，使其既符合專業(yè)群的共性要求，又符合各個專業(yè)的特殊需要，這是各個高職院校專業(yè)共享課程教師普遍感到困惑的難點問題。課程統(tǒng)整理念能有效處理各類知識之間交叉重復等問題的整合，在高職專業(yè)群中共享課程建設運用統(tǒng)整理念為指導進行整合優(yōu)化是當前職業(yè)教育發(fā)展的新趨勢，是統(tǒng)整理念在職業(yè)教育中的具體表現(xiàn)。

一、統(tǒng)整理念的概念

課程統(tǒng)整是指將課程中相關(guān)的、相近的學習領域進行整合，通過加強各學習領域及各科目間的聯(lián)系，實現(xiàn)學科內(nèi)、學科間的相互關(guān)系;強調(diào)橫向的聯(lián)系，力圖讓特定的課程內(nèi)容能夠和其他課程的內(nèi)容建立融合一致的關(guān)系，讓學生能夠?qū)⑺鶎W的各種課程聯(lián)系起來，了解不同課程之間的關(guān)聯(lián)。

二、統(tǒng)整理念的歷史演變及主要內(nèi)涵

（一）歷史演變

課程統(tǒng)整理念在我國和西方均有反映：國外關(guān)于課程統(tǒng)整的研究最早可追溯19世紀末赫爾巴特提出的統(tǒng)整原理，指出學校的學科知識教育不是一個個的“孤島”，學校應該重視學科與學科之間、學科與生活之間的關(guān)聯(lián)性、體系性，主張學生的學習內(nèi)容必須要保持統(tǒng)整，體現(xiàn)統(tǒng)整性。20世紀初，以帕克、杜威為典型代表的以兒童為中心的課程統(tǒng)整理論逐漸興起。20世紀60年代美國課程設計專家比恩則提出真正意義上的課程統(tǒng)整是以人為中心的、建構(gòu)主義的、以主題呈現(xiàn)的、超越學科的整體性的課程，明確提出課程統(tǒng)整的四個維度即經(jīng)驗統(tǒng)整、社會統(tǒng)整、知識統(tǒng)整和課程設計的統(tǒng)整。港臺地區(qū)關(guān)于課程統(tǒng)整理論的研究與實踐始于20世紀70年代，主要實踐于中小學校課程。1992年，我國香港地區(qū)香港課程發(fā)展處提出一套“課程統(tǒng)整計劃”，提出了三種課程統(tǒng)整的模式：平行學科設計、多學科設計和跨學科探究設計。2010年臺灣學者李月娥認為課程統(tǒng)整是未來課程發(fā)展的重要方向之一。內(nèi)地關(guān)于課程統(tǒng)整的研究方向主要有兩個方向：一是通過介紹國外的課程統(tǒng)整理念和模式得到有助于我國理論和實踐發(fā)展的反思和啟示;二是在反思批判我國現(xiàn)階段課程統(tǒng)整理論和實踐中的問題與不足的基礎上進行自己的理論創(chuàng)新，建構(gòu)適合我國課程文化制度的實踐模式，如游家政提出的課程統(tǒng)整的三分法[1]，何永紅等人提出的兩種課程體系統(tǒng)整類型[2]。上海幾個地區(qū)的中小學課程統(tǒng)整實驗自2003年陸續(xù)啟動以來，經(jīng)多年的規(guī)劃和實施已走向正規(guī)化和制度化。

從上述發(fā)展歷程不難發(fā)現(xiàn)，課程統(tǒng)整理念多應用于國內(nèi)外中小學教育和高等教育領域，國內(nèi)職業(yè)教育關(guān)于課程統(tǒng)整的應用研究比較少。隨著職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，高職院校特色專業(yè)群的建設及群內(nèi)課程開發(fā)，近兩年來，統(tǒng)整理念開始出現(xiàn)在職業(yè)教育領域的視野中，并逐步開始得到重視。

（二）主要內(nèi)涵

課程統(tǒng)整是一種課程設計或組織的方式，是結(jié)構(gòu)體系的統(tǒng)整，是教學資源的統(tǒng)整，更是學習方式、評價方式的統(tǒng)整;課程統(tǒng)整始終屬于有意義的學習，是獲得建構(gòu)、評價與應用知識的工具和方法;關(guān)注學生終身發(fā)展的內(nèi)在需要，著眼于學生個性的全面發(fā)展，是課程統(tǒng)整的根本價值追求。

三、統(tǒng)整理念在職業(yè)教育領域的運用

統(tǒng)整課程是一項復雜的課程理論與實踐的改革，牽動了課程理念、課程目標、課程組織、課程實施、課程評價等整個課程體系的全面改革，課程統(tǒng)整將類似專業(yè)之間相近或本質(zhì)一樣的相關(guān)知識、技能、經(jīng)驗有效的整合，減輕學生學習負擔，讓學生在學習過程中更容易學到知識，并獲得更多學習其他知識的時間。

筆者以湖南城建職業(yè)技術(shù)學院建筑設計技術(shù)專業(yè)群下專業(yè)基礎共享課程之建筑美術(shù)課程為例，簡略介紹統(tǒng)整理念在該課程體系建設與開發(fā)中的運用。

（一）高職建筑美術(shù)課程建設的現(xiàn)狀

在建筑設計技術(shù)專業(yè)群建設提出之前，建筑設計類各專業(yè)下都分別設有建筑美術(shù)課程，根據(jù)建筑各設計專業(yè)下建筑美術(shù)課程教學現(xiàn)狀展開師生調(diào)研，發(fā)現(xiàn)存在以下幾個問題：（1）學生入學學情不樂觀，根據(jù)對建筑系歷屆新生技能摸底測試及新生學情基礎調(diào)查表的數(shù)據(jù)，大部分新生入學前沒有接受過美術(shù)訓練，美術(shù)基礎知識和技能都非常薄弱;（2）課程定位不準確，各專業(yè)建筑美術(shù)課程獨立存在，課程名稱不盡相同、學時長短不一、沒有形成針對專業(yè)群人才培養(yǎng)方案中目標所確定的職業(yè)崗位技能必需、夠用、有效的課程體系;（3）課程結(jié)構(gòu)不科學，部分專業(yè)建筑美術(shù)課程仍沿用傳統(tǒng)美術(shù)學科邏輯結(jié)構(gòu)組織課程，而非遵循崗位技能需求邏輯，重知識輕技能;（4）課程內(nèi)容不規(guī)范，部分教師選擇內(nèi)容比較隨意;（5）課程資源難共享，課程資源僅存教師個人手中，缺乏共享和交流，資源形式缺乏信息化、平臺化;（6）課程評價不合理，以教師考核評價學生為主，評價主體呈單向性，以“平時成果+最終成果考核評價”為主，評價過程較為單一，缺乏科學、有效的多元化考核。

（二）統(tǒng)整理念在專業(yè)群專業(yè)基礎共享課程之建筑美術(shù)課程建設中的運用

建筑設計技術(shù)專業(yè)群建設提出后，建筑設計類五大專業(yè)下的建筑美術(shù)課程定位了群內(nèi)專業(yè)基礎共享課程，建筑美術(shù)課程如何建設與開發(fā)才能平衡專業(yè)群人才培養(yǎng)方案統(tǒng)一標準與各專業(yè)特色發(fā)展訴求之間的矛盾;如何設計與實施才能平衡薄弱的學情、有限的課時與學生能學到豐富的教學知識、有效掌握技能點之間的矛盾;如何搜集與改善才能平衡教學評價過程中的單一性與多元化之間的矛盾，需要按照下列要求貫徹統(tǒng)整理念。

1.統(tǒng)整課程目標

通過行業(yè)、企業(yè)調(diào)研確定專業(yè)群各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，分析各專業(yè)人才培養(yǎng)目標，組織校內(nèi)專家和美術(shù)教師教學團隊共同探討各專業(yè)對學生美術(shù)技能、美術(shù)素質(zhì)及人文素養(yǎng)等方面要求，提煉共性與特性，統(tǒng)一確立建筑設計技術(shù)專業(yè)群建筑美術(shù)課程的課程目標。

2.統(tǒng)整課程模塊體系

以課程統(tǒng)整理念為指導，從崗位職業(yè)能力分析入手，依據(jù)“專業(yè)基礎美術(shù)”相通、“專業(yè)手繪表現(xiàn)技術(shù)領域”相近、“專業(yè)職業(yè)崗位能力相關(guān)、“專業(yè)教學資源共享”的原則，遴選典型教學案例，構(gòu)建建筑美術(shù)課程模塊體系。

（1）統(tǒng)整教學結(jié)構(gòu)。構(gòu)建“群內(nèi)專業(yè)共享模塊+特色專業(yè)自選模塊”的模塊化共享教學結(jié)構(gòu)，形成模塊共享下菜單式點選的課程教學形式?！肮蚕硎侥K”是指適用于5個專業(yè)的建筑美術(shù)課程模塊共享?！安藛问近c選”是指課程共享模塊中設置的若干專業(yè)方向教學任務，各專業(yè)根據(jù)教學需求點選菜單任務教學，且后續(xù)還可根據(jù)行業(yè)內(nèi)新知識、新標準的更新，靈活增加、減少或調(diào)整模塊內(nèi)容，動態(tài)調(diào)整課程內(nèi)容。

（2）統(tǒng)整教學內(nèi)容。采用刪、保、優(yōu)、增（刪除各專業(yè)美術(shù)課程中重復或是過時內(nèi)容、保留原有的美術(shù)課程中能用必需的內(nèi)容、優(yōu)化調(diào)整課程的結(jié)構(gòu)、增設新知識點）的方法，將各專業(yè)的教學內(nèi)容統(tǒng)一構(gòu)建兩大部分，即基礎美術(shù)部分和專業(yè)手繪表現(xiàn)部分。其中基礎美術(shù)部分是根據(jù)各專業(yè)方向必需基本美術(shù)素養(yǎng)，構(gòu)建透視模塊、基礎素描、基礎色彩三大模塊，在大一第一學期開展;而專業(yè)手繪表現(xiàn)部分則依據(jù)各專業(yè)方向必需的手繪知識和技能特點，構(gòu)建建筑徒手鋼筆表現(xiàn)模塊、建筑手繪彩色表現(xiàn)（強調(diào)彩鉛、馬克筆）兩大模塊，在大一第二學期開展。

3.統(tǒng)整課時安排

根據(jù)建筑美術(shù)課程的教學內(nèi)容安排，統(tǒng)整為112課時，節(jié)約教學時間。

4.統(tǒng)整教學文件

統(tǒng)整課標、大綱和教學計劃、考核標準評定表，有利于專業(yè)群視角下鞏固教學規(guī)律，規(guī)范教學活動。

5.統(tǒng)整課程考核與評價體系

課程考核方法以任務驅(qū)動過程考核+信息化學習過程數(shù)據(jù)記錄考核+成果考核，在考核過程中，對三大目標（知識40%、技能40%、態(tài)度20%）進行模塊分階段考核，對登錄網(wǎng)絡信息平臺課程資源庫、學習、互動等過程數(shù)據(jù)均進行抽查、記錄，形成信息化學習過程數(shù)據(jù)記錄考核。

課程考核形式采取各模塊成果+最終成果學生優(yōu)秀作業(yè)集中展評的形式及系部開展建筑美術(shù)綜合技能競賽的形式。

課程評價主體由學生自評、學生互評、教師評價、企業(yè)專家評價組成。整個學習過程、模塊過程以及成果運用多元化考核體系，構(gòu)建公平、公正、互動、有效的考核評價平臺。

6.統(tǒng)整電子課件和教材

統(tǒng)整配套教學資源，聚同存異的結(jié)合點，進行深度共建與共享，確保教學效果，提高教學成效。

課程統(tǒng)整理念關(guān)注學科融合、知識融合、學習與生活融合，關(guān)注學生的全面成長，對新時期我國職業(yè)領域的共享課程體系建設有重要的指導價值。在課程統(tǒng)整理念的指導下，建筑設計技術(shù)專業(yè)群建筑美術(shù)課程統(tǒng)整優(yōu)化設計，充分考慮高職建筑設計專業(yè)學生的實際情況以及各專業(yè)之間的共性和特殊性，形式上強化了群內(nèi)各專業(yè)方向下建筑美術(shù)內(nèi)容之間的融合、交叉和關(guān)聯(lián)，有效避免了共享知識節(jié)點的重復建設，節(jié)約了教學時間。這種統(tǒng)整性課程設計有利于促進學生整體思維能力的發(fā)展，方便師生在教學內(nèi)容中有效選取、全面學習、可持續(xù)性發(fā)展，提高教學效率和教學質(zhì)量。

參考文獻：

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◎編輯 陳鮮艷