創(chuàng)新思維融入信息技術課堂實踐研究

王艷

摘? 要 隨著信息時代的到來，科學技術發(fā)展日新月異，大數(shù)據(jù)、AI等技術以前所未有的速度發(fā)展。這就要求學校教育層面必須加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以更好地適應社會發(fā)展的需要。

關鍵詞 創(chuàng)新思維;信息技術素養(yǎng);教學模式;創(chuàng)新能力;教育信息化

中圖分類號：G633.67? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）09-0069-03

1 創(chuàng)新思維的定義

創(chuàng)新與創(chuàng)新思維，什么叫創(chuàng)新呢？創(chuàng)新一詞起源于拉丁語，其原意有三層含義：第一，更新;第二，創(chuàng)造新的東

西;第三，改變。1912年，美國哈佛大學教授熊彼特第一次把創(chuàng)新引入經濟領域，他提出創(chuàng)新是指要在現(xiàn)有的思維模式的基礎上提出有別于常規(guī)或常人思路的見解，利用現(xiàn)有的知識和物質條件，改進或創(chuàng)造出新的事物，并能獲得一定有益效果的行為。因為他的創(chuàng)新定義針對經濟領域，所以他強調創(chuàng)新的目的是滿足社會發(fā)展需求。

從創(chuàng)新的定義來理解創(chuàng)新思維就比較好理解了。創(chuàng)新思維就是打破原來固有的、常規(guī)的、狹隘的思維模式，以開放的、積極的心態(tài)，前瞻性地創(chuàng)造新的東西來服務社會大眾的思維。在科學技術飛速發(fā)展的今天，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力越來越成為決定一個國家國際競爭力和國際地位的重要因素。

我國改革開放40年以來，國家綜合實力逐步增強，高科技手段日新月異，這就需要從學校教育層面進行改革以更好地為社會服務。2018年，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，具體來說，教育信息化2.0“要實現(xiàn)從專用資源向大資源轉變;從提升學生信息技術應用能力，向提升信息技術素養(yǎng)轉變;從應用融合發(fā)展，向創(chuàng)新融合發(fā)展轉

變;從強調應用驅動、融合發(fā)展，向注重創(chuàng)新引領、生態(tài)變革轉變;推動信息技術與教育深度融合，應用向創(chuàng)新發(fā)展高階演進，堅持變革傳統(tǒng)模式的融合創(chuàng)新”。

在《教育信息化2.0行動計劃》中出現(xiàn)頻率最高的詞是“轉變”“創(chuàng)新”，因此必須認識到創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力在教育領域的發(fā)展是社會發(fā)展的需要。從這個目標出發(fā)，就要求學校教學層面必須把學生信息技術素養(yǎng)的提升，以創(chuàng)新信息技術和教育深度融合的教學模式放到主要的發(fā)展目標上。對教師來說，就要求在教學過程設計中將教學評價從簡單的學生信息技術應用能力的掌握提升到培養(yǎng)學生信息技術素養(yǎng)上來。課堂教學是教育活動的主陣地，從《教育信息化2.0行動計劃》來看，教師需要加大課堂教學的改革力度，在課堂教學中有意識地通過精心設計的教學內容和教學環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維為目標，從而促進學生整體和諧發(fā)展。

2 創(chuàng)新思維引領信息技術教學模式的變革

課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的主渠道，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是創(chuàng)新意識形成的有效途徑之一，因此在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維具有重要意義。在設計教學活動時，要從能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的角度入手，積極利用學校各種硬件資源，通過有效的教學設計理念，將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于課堂教學中。

何謂教學模式？模式（Model）是指某種事物的標準形式，即可以使人照著去做的標準樣式。美國人喬伊斯和韋爾首次在《教學模式》一書中提到：“教學模式是構成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃?！蹦Ｊ讲皇悄０澹０迨撬赖?，一個模板只能做出一種相同的物品;而模式只是一種模范形式，是一種提綱計劃，在具有很強的規(guī)范性的同時，也具有相當?shù)撵`活性，可以因時、因地、因受者、因教者的不同進行適當調整。因此，教學模式是在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的相對穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序[1]。

在新的目標要求下，信息技術課程必須從“學習者的被動接受，單純學習技術知識”的單一的傳統(tǒng)模式，迅速向“學習者主動地自主探究學習知識，學會并善于利用習得的信息技術進行跨學科的綜合性知識學習”的教學模式進行轉變，通過不同學習任務的構建，采取靈活多變的教學形式，注重學習思維能力的訓練與培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生的整體思維和實踐能力。

隴西縣第三中學以農村學生為主，信息技術課程第一堂課，筆者會先做一個學生信息技術能力摸底問卷，這樣在課程的講授方面會做相應調整，加大上機操作練習，補充講解學生欠缺的基礎知識。通過多年的教學實踐總結，針對不同的教學任務，筆者提出三種不同的教學形式。

1）封閉性任務。封閉性任務一般都是小任務，必須先由教師預先進行講授和演示，再讓學生進行獨立練習，達到掌握知識點的目標。

教學過程：因為封閉性任務一般是新知識點的講授內容，這就必須由教師對任務一一講解和演示，然后引導學生進行示范練習，教師逐一檢查學生完成情況，最后進行小結。

優(yōu)點：學生的知識不能夠適應獨立的新的知識點的學習和掌握（如剛開始學習編程語言VB），因此需要教師進行提前的講授和演示。

缺點：教師處于主體地位，學生處于被動狀態(tài)，因此，為了提高學生學習的積極性，教師必須合理設計教學時間，新知識點的講授應用1/3的時間講解，剩下2/3的時間讓學生進行實踐，積極進行師生間的交流，以達到更好的教學效果。

下面用一個例子來說明。

【任務】《信息技術》（選修1）“算法與程序設計”第二章第三節(jié)“程序的選擇結構”。

【問題】張軍找來一條長度為L的鐵絲，希望用來制作一個面積為S的矩形框。他問李明：這個矩形的長與寬應當各是多少，才能使制作出來的矩形框面積為指定的值呢？

【步驟】

①分析問題。設所求矩形的寬為x，根據(jù)題目的條件，矩形的周長是L，那么它的長與寬的和就是L/2，長應為L/2-x。根據(jù)矩形的面積公式，則可以列出方程：

x（L/2-x）=S

化簡這個方程得：

x2-Lx+S=0

這時通過求根公式即可得出解答。

②設計算法。根據(jù)上述分析，得出算法：輸入鐵絲的長度L;輸入矩形的面積S;計算判別式D=L*L/4-4*S;如果

D>=0，則計算X1=（L/2+sqr（D））/2和X2=（L/2-sqr（D））/2，

并輸出X1和X2;結束。

③編寫程序。根據(jù)設計好的算法，可以寫出制作矩形框問題的程序代碼如下：

L=Inputbox（“請輸入鐵絲的長度”）

S=Inputbox（“請輸入矩形的面積”）

D=L*L/4-4*S

If D>=0 then

X1=（L/2+sqr（D））/2

X2=（L/2-sqr（D））/2

Print “這個矩形的長和寬分別為：”;X1;“和”;X2

Else

Print “找不到這樣的矩形！”

④調試程序。

⑤學生上機練習，演示程序的執(zhí)行結果。

⑥教師逐一檢查，指出錯誤。

2）半開放性任務。半開放性任務的學習前提是學生已經具備相應的知識與技能基礎，教師教學的目的是鞏固和提高學生的現(xiàn)有能力。

教學過程：教師先進行知識點復習，然后提出明確的、具有限定性的要求，讓學生采取合作形式，3～4人組成小組，完成教學任務。

優(yōu)點：這種教學形式以學生能力的培養(yǎng)為中心，學生處于主動、積極的地位，能夠激發(fā)學習的積極性。

注意事項：學生需要完成的任務設計一定要因地制宜，不僅要考慮學校硬件設備和軟件條件，還要分析學生知識的儲備情況以及認知能力、年齡、興趣等特點，制定恰當?shù)摹叭蝿铡?，以達到最佳效果。

下面用一個例子來說明。

【任務】高一前半學期學習完Word軟件后，安排學生做出一張個性化的、內容豐富的、美觀大方的本班的電子墻報。

通過多媒體網絡系統(tǒng)，學生下載所需要的文字資料和圖片資料，可以獨立完成，也可以3～4人組成小組完成;通過一到兩節(jié)課的制作和展示，評選出學生作品中的優(yōu)秀作品。

3）開放性任務。當學生的知識與技能的儲備已經到了一定程度，但知識的掌握是碎片化的、零散的，沒有形成系統(tǒng)的知識與技能時，為了提高他們的創(chuàng)新能力，鍛煉解決問題的能力，教師需要設計大量的開放性任務，給學生機會，讓學生積極主動地參與教學過程。

教學過程：教師講解過程時間少，將大量課堂時間交給學生，讓學生上機操作，其間增加分析討論、質疑解惑的環(huán)節(jié)，實現(xiàn)師生之間、同伴之間的合作交流。

優(yōu)點：提高學生的自主能動性，讓學生積極參與課程，提出自己的見解，小組討論，最終完成作業(yè)。

注意事項：教師在實施前一定要考慮任務的合理性和交流的質量以及評價反饋是否到位，實施過程中要求組長協(xié)調組內分工并積極向教師反饋信息。

下面用一個例子來說明。

【任務】心算練習程序設計。

開放性任務對學生分析問題、解決問題的能力要求較高，因此，教師在進行教學設計之前，對學生的能力要有清楚的認識，任務設計難度不能過低或過高，以免影響教學效果。

【實施步驟】

第一步：學生分組?？紤]男女混編，利用男生動手能力強、女生美感較強的長處。

第二步：先安排組長寫出程序設計的提綱，通過組內協(xié)商，完成提綱。

第三步：任務實施過程中，教師與組長溝通，及時了解進度，對一些組內無法解決的問題進行指導。

第四步：學生完成作品后上交，展示作品并說明創(chuàng)作思想和創(chuàng)作目的;選出本班的優(yōu)秀作品，最后進行班級之間優(yōu)秀作品的交流學習。

三種教學形式使教學過程通過“問題支架”和“示例支架”創(chuàng)建主動建構所需的學習環(huán)境和條件，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自主探究過程中樂學會學，通過不同問題的解決方案，使學生的創(chuàng)新能力得以開發(fā)和培養(yǎng)。

3 展望

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是時代的需要，是新世紀人才最核心的素質要求。信息技術教師在教學中應該更注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新探索能力。《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》的制定與實施，帶給教師全新的教育理念，要求以學生為主體，讓學生全身心地融入教學的全過程，自主探究，發(fā)現(xiàn)知識，創(chuàng)造性地運用知識，同時得到充分的情感體驗、真切的人文關懷。這就需要信息技術教師在教學時多進行創(chuàng)造性的教學活動，使課堂成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的沃土。信息技術教師應積極參與教學研究，不斷積累教學與科研經驗，更好地為信息技術教學服務，以課堂教學為主陣地，讓學生做到在學習知識、掌握技能的同時，培養(yǎng)鍛煉創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力。

參考文獻

[1]何立新.信息技術教學與創(chuàng)新思維培養(yǎng)[M].北京：北京大學出版社，2012.