“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式學(xué)習(xí)模式初探

馬琳

摘要：新時代背景下，教育部通過一系列的改革來推動教育教學(xué)方式的變革，其中最明顯的一個特點即倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，注重學(xué)習(xí)者的個性化和差別化，提出新型學(xué)習(xí)方式。如個性化學(xué)習(xí)、規(guī)?；瘜W(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、量身定制化學(xué)習(xí)等方式，掀起了一場教學(xué)革命，引領(lǐng)教育部門、教師和學(xué)生用新思維、新角度、新途徑去迎接“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)習(xí)時代。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+” 混合式 創(chuàng)新學(xué)習(xí)

中圖分類號：G712 ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009—5349（2019）18—0191—02

經(jīng)濟全球化、教育國際化的大背景下，信息技術(shù)手段日漸發(fā)達成熟，大大推動了教育教學(xué)方式的創(chuàng)新和向更高級別層次晉升。早在2015年，英國開放大學(xué)教育技術(shù)研究所就提出了教育教學(xué)的新六大要素：規(guī)模、連通、反饋、延伸、具身及個性。這是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代應(yīng)運而生的新思潮、新實踐、新體驗。在新時代，“互聯(lián)網(wǎng)+”凸顯它的新優(yōu)勢，引領(lǐng)了教育界變革的新方向。而正是這種“新”，使學(xué)習(xí)者有了全新跨界學(xué)習(xí)體驗，有了符合自己個性的學(xué)習(xí)定制模式，有了新的知識配屬，有了海量的一手學(xué)習(xí)資源，順應(yīng)了時代發(fā)出的“我要學(xué)什么，我要怎么學(xué)”的呼喚。但是，這種新趨勢路在何方，又將如何實現(xiàn)，是值得進一步研究、探索和展望的。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)時代的特點

1.學(xué)習(xí)規(guī)模擴大化

“互聯(lián)網(wǎng)+”以開設(shè)大規(guī)模的在線課程為特點，為全世界范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)者提供了更為豐富、便利、快捷的學(xué)習(xí)資源和線上體驗，其大規(guī)?；W(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)形式為更為廣泛的群眾參與提供可能。同時，參與學(xué)習(xí)體驗的人可以在線傳輸文本圖片、視頻程序等，與在線的其他成員共同分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，進行互動交流，討論問題，通過集思廣益的手段獲得問題的解決方案。學(xué)習(xí)者通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的平臺，開拓了視野，增長了見識，也提高了學(xué)習(xí)效能。而教師也通過平臺，豐富了自己的教學(xué)資源，備課變得更加容易。因此，這種擴大化必定是未來教育發(fā)展的新趨勢和新思潮，必然通過公眾的影響力推動社會終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。

2.學(xué)習(xí)突破邊界化

跨界學(xué)習(xí)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的新特點，我們?nèi)绾卫斫膺@一概念？這一概念有“轉(zhuǎn)型、轉(zhuǎn)向”的含義?？缃缡峭黄苾蓚€或者兩個以上的不同文化、意識形態(tài)等范疇而產(chǎn)生的一種具有新格局、新領(lǐng)域、新形式的模式。而學(xué)習(xí)是強調(diào)多維度、多方向，是集正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)為一身，集線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)于一身的新方式;它強調(diào)多角度、多層面地看待問題、理解問題和解決問題，超越學(xué)科專業(yè)的限制，用不同的眼光和視野去預(yù)測一種發(fā)展。學(xué)習(xí)者要摒棄舊觀念，用反思性方式、無邊界觀念去對待日常的教學(xué)問題。

3.學(xué)習(xí)的定制模式

我國近年來的英語教育模式已經(jīng)把個性化教學(xué)、因材施教放到了首要地位，我們不再提倡單一的以教師為中心主導(dǎo)地位的教育教學(xué)模式，而是突出了學(xué)生的主導(dǎo)地位，尤其重視學(xué)生個體存在的差異性。“互聯(lián)網(wǎng)+”滿足了學(xué)習(xí)者的個性化需求，智能地給不同學(xué)習(xí)者以開展區(qū)別化的學(xué)習(xí)服務(wù)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)習(xí)者的英語水平，個人愛好，學(xué)習(xí)需求，智能地對學(xué)習(xí)目標(biāo)達成進行排序和組合，為其推送私人訂制般的服務(wù)和學(xué)習(xí)建議;因此，不管學(xué)習(xí)者成績優(yōu)秀與否，成績反映出學(xué)生真實學(xué)習(xí)水平。同樣，它引起教師的關(guān)注，教師能給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)和幫助，真正做到了因材施教，有的放矢。

4.學(xué)習(xí)活動更加活躍

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動變得不再枯燥乏味，給學(xué)生帶來了全新的體驗，也讓學(xué)生有了切身的體會?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”不僅強調(diào)學(xué)習(xí)者坐在電腦前的學(xué)習(xí)，而且讓學(xué)生參與其中，參與新的互動。這就產(chǎn)生了“具身學(xué)習(xí)”的概念，即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中把認(rèn)知結(jié)構(gòu)拓展到全身心和肢體行為活動，以角色扮演、虛擬現(xiàn)實等手段讓知識建構(gòu)發(fā)生在合適的學(xué)習(xí)情境中。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”對傳統(tǒng)教育模式的挑戰(zhàn)

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”能否取代傳統(tǒng)課程

“互聯(lián)網(wǎng)+”是應(yīng)和時代發(fā)展的需求所產(chǎn)生的新興教育潮流和學(xué)習(xí)工具，雖然在定制化和個性化上有突出的表現(xiàn)，但是它畢竟是一種輔助和補充的手段，而我們知道，一堂課效果如何，通常以師生互動頻率、教學(xué)手段是否多樣化、學(xué)習(xí)者是否很好地體驗了學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)效果是否提高等因素來評價，而單純的“互聯(lián)網(wǎng)+”受到地點和空間、時間因素的影響，無法充分把師生二者有機地結(jié)合在一起，客觀而言，它確確實實改變了諸如資源共享、教育公平等問題，但是不能替代傳統(tǒng)課堂。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”是否達成實效

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代是資源共享的時代，人們通過大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線課程，實現(xiàn)了規(guī)模大、團隊強、鏈接多、資源廣的局面，例如：慕課的出現(xiàn)，讓很多學(xué)習(xí)者和教師受益頗多。一時間，慕課的在線學(xué)習(xí)風(fēng)靡了全世界。但與此同時，其優(yōu)越性也備受質(zhì)疑，雖然慕課為廣大學(xué)習(xí)者提供了免費的授課平臺，學(xué)習(xí)人數(shù)多，但堅持到底的人卻少之又少。因此，完成率低是它面臨的最大問題。與此同時，由于每堂課完成率低，諸多學(xué)習(xí)者關(guān)注度逐步下降，造成了學(xué)習(xí)信心和動力的欠缺，導(dǎo)致半途而廢。最后，慕課的自由性使現(xiàn)今沒有評價機構(gòu)或者認(rèn)證機構(gòu)給學(xué)習(xí)者提供相應(yīng)學(xué)分認(rèn)證，導(dǎo)致學(xué)習(xí)評價的效能偏低的尷尬局面。

三、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”為提升學(xué)習(xí)效能服務(wù)

1.對混合式學(xué)習(xí)涉及的核心因素給予重視

無論是哪一種學(xué)習(xí)模式，都必須搞清楚一個問題，即學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的，而教學(xué)又是如何在其中起到輔助支撐作用的。正如建構(gòu)主義所提倡的那樣，學(xué)習(xí)的發(fā)生應(yīng)是自主的，學(xué)習(xí)者應(yīng)是自由的，過程應(yīng)是符合人性化的。因此，我們必須把這些因素放在具體科目的教學(xué)情境中去考慮，而這種情境又是多維度的、多層次的，涵蓋了從傳統(tǒng)課堂面對面教學(xué)到多媒體輔助授課。這種跨越把我們引入了對學(xué)習(xí)情境設(shè)計的無限選擇中。科學(xué)地、仔細(xì)地研究以上要素，可發(fā)現(xiàn)它是一種最佳的學(xué)習(xí)方案。

2.教師和學(xué)生的角色需要重新定位

低完成率是混合式學(xué)習(xí)方式面臨的最大問題，因此，改變高輟學(xué)率和低完成率是首要任務(wù)。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是建構(gòu)學(xué)習(xí)主義的核心，讓學(xué)生通過自我約束和管理，對學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點、學(xué)習(xí)步調(diào)進行動態(tài)地把握和調(diào)整，對學(xué)習(xí)成果進行反思和評價。學(xué)習(xí)者不再是被動的接受者，而是主動學(xué)習(xí)者。而這種角色不是混合式學(xué)習(xí)給予的，卻成為成功學(xué)習(xí)的必然要素。因此，讓學(xué)生改變學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。而我們更應(yīng)當(dāng)重視對教師的培訓(xùn)，讓他們掌握協(xié)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、策略指導(dǎo)、答疑解惑等方面的技能，扮演好混合式學(xué)習(xí)要求下的新角色;否則，混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)越性必將事與愿違。

四、結(jié)語

學(xué)習(xí)過程本身即是一個復(fù)雜的過程，它涉及了方方面面有關(guān)人的因素，而“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)習(xí)模式是時代背景下產(chǎn)生的新思潮、新理念、新手段，是結(jié)合不同的學(xué)習(xí)理念的一種學(xué)習(xí)方法。因此，搞清楚如何學(xué)，學(xué)什么是一項巨大的挑戰(zhàn)，需要青年英語教師不斷地探究和發(fā)現(xiàn)的。給予關(guān)注，讓它真正發(fā)揮效能，為指導(dǎo)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)做好服務(wù)。

參考文獻：

[1]汪瓊.網(wǎng)上教學(xué)成功四要素[M].北京：北京大學(xué)出版社，2007：3.

[2]黃榮懷，周躍良，王迎.混合式學(xué)習(xí)的理論與實踐[M]北京：高等教育出版社，2006：1.

責(zé)任編輯：于蕾