大學生創(chuàng)新自我效能感和創(chuàng)造力的相關(guān)性分析

李月琴

摘要：創(chuàng)新是一個國家和民族進步的靈魂和興旺發(fā)達的不竭動力，國家正在大力倡導培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的高端人才。以創(chuàng)造力的影響因素為基點，探索創(chuàng)造力、創(chuàng)新自我效能感之間的關(guān)系，了解其內(nèi)在作用原理，為學校在實際教育教學活動中培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才提供數(shù)據(jù)和理論支持。

關(guān)鍵詞：人格特質(zhì) 創(chuàng)新自我效能感 創(chuàng)造力

中圖分類號：G647 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009—5349（2019）18—0148—02

創(chuàng)新對一個民族和國家的發(fā)展意義重大，我們的社會和經(jīng)濟在飛速發(fā)展，而經(jīng)濟快速發(fā)展最關(guān)鍵要靠創(chuàng)新型人才。大學生的創(chuàng)造力水平直接影響到未來的經(jīng)濟發(fā)展，因此，國家大力倡導培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的高端人才。研究影響創(chuàng)造力發(fā)揮的因素和創(chuàng)造力的內(nèi)在作用機制的重要性也日益凸顯，這關(guān)系到大學生創(chuàng)新性教育的開展和國家創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，并且可以為學校從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力提供理論和實踐的依據(jù)。

一、概念及背景

自我效能感的概念最初是由美國心理學家班杜拉于1977年提出的，他指出自我效能感是個體對自己能否完成某項任務的判斷，是指對能否成功完成某項活動所需能力的感知和信念。然而，個體在不同的學習或工作領(lǐng)域，其自我效能信念是不一樣的，因此，與創(chuàng)造活動有關(guān)的自我效能也必然與其他領(lǐng)域任務的自我效能的感知不一樣。創(chuàng)新自我效能感是自我效能感在創(chuàng)造力范疇的具體應用。

二、量表的選取

對于大學生創(chuàng)新自我效能感的測量引用王艷芳（2012）修訂過的具有良好信度和效度的量表。量表是由心理學專業(yè)的研究生對新加坡學者Alan Hill編制的英文版《學生創(chuàng)新效能感量表》進行翻譯和修改，建立在班杜拉的理論基礎(chǔ)上，因而理論基礎(chǔ)堅實。修改后的量表，對大學生進行預測得到信度系數(shù)為：能力維度α系數(shù)為0.535，任務效能α系數(shù)為0.778，認知效能維度α系數(shù)為0.617，總量表α系數(shù)為0.865，證明該量表信度良好。量表各題目與題總相關(guān)大于0.4，因而具有良好的效度，可以作為測試大學生的創(chuàng)新自我效能感的有效研究工具。計分方法采用李科特五點計分法。另外，對于創(chuàng)造力的研究則引用威廉斯創(chuàng)新能力傾向量表，該量表是由林幸臺先生和王木榮先生依據(jù)F.E.W illiam s編制的創(chuàng)造力組合測驗修訂而成的，具有較好的信度和效度，總共包括50個條目，采用3級評分制，可測冒險性、好奇性、想象力和挑戰(zhàn)性共四項創(chuàng)造性特質(zhì)，創(chuàng)造力總分得分越高，則說明創(chuàng)造力傾向越明顯。

三、數(shù)據(jù)的處理和結(jié)果分析

本研究向四個省份的全日制本科大學生發(fā)放610份問卷，其中空白問卷為12份，剔除作答不完整等原因造成的作廢問卷，共回收有效問卷588份，回收有效率為96.4%。用EpiData3.1進行數(shù)據(jù)輸入和用SPSS20.0進行數(shù)據(jù)處理和分析，為了解創(chuàng)新自我效能感對創(chuàng)造力傾向的影響，我們以創(chuàng)新自我效能感的三個維度（認知效能、能力效能、任務效能）為自變量，創(chuàng)造力傾向各維度及總分作為因變量，進行多元線性回歸分析（全部進入法），結(jié)果如下：

認知效能：N為588，極小為4，極大為20，均值為13.34，標準為2.837;能力效能：N為588，極小為4，極大為20，均值為13.40，標準為2.839;任務效能：N為588，極小為4，極大為20，均值為14.88，標準為3.022;創(chuàng)新自我效能感總分：N為588，極小為14，極大為58，均值為41.62，標準為6.739;冒險性：N為588，極小為15，極大為30，均值為23.05，標準為2.809;好奇性：N為588，極小為18，極大為39，均值為29.27，標準為3.998;想象力：N為588，極小為17，極大為36，均值為25.32，標準為3.623;挑戰(zhàn)性：N為588，極小為18，極大為36，均值為26.34，標準為3.490;創(chuàng)造力總分2：N為588，極小為72，極大為136，均值為103.98，標準為10.171。

在數(shù)據(jù)處理過程中，以創(chuàng)新自我效能感的三個維度（認知效能、能力效能、任務效能）為自變量，創(chuàng)造力傾向各維度及總分作為因變量，進行多元線性回歸分析（全部進入法）。本次研究結(jié)果表明：在冒險性維度上，能力效能和任務效能對冒險性具有顯著的正向預測作用，說明可能有著較高冒險精神的大學生對自身的能力和完成任務有著一定的自信心;而認知效能對冒險性的預測作用不顯著，這可能由于認知維度上只是存在認為自己應該有這個能力，但不確定是否一定能勝任的現(xiàn)象，因此對于冒險性行為缺少自信;在好奇性維度上，能力效能對好奇性具有顯著的正向預測作用，可能因為對自己能力有信心的大學生一般會保持對新鮮事物的喜愛，對新鮮事物充滿好奇;而認知效能和任務效能對好奇性的預測作用都不顯著，這也可能由于認知效能上的自信程度還不足以讓個體保持好奇的心態(tài);在想象力維度上，能力效能對想象力具有顯著的正向預測作用，能力效能高的人想象力也豐富，由于對自己能力的一種自信，他們敢于去想象，去幻想無數(shù)的可能，而認知效能和任務效能對想象力的預測作用都不顯著;而在挑戰(zhàn)力維度上，認知效能、能力效能和任務效能對挑戰(zhàn)力的預測作用都不顯著，從這幾個維度難以預測大學生們是否喜愛挑戰(zhàn)性的活動。最后，在創(chuàng)造力總分上，能力效能對創(chuàng)造力傾向總分具有顯著的正向預測作用，說明可能對自己能力有一定自信心的大學生一般擁有較高水平的創(chuàng)造力傾向。我們在培養(yǎng)學生的過程中，應更加注重學生的動手操作能力，提高學生對自己能力的自信心，這樣學生們才更有信心去發(fā)掘自身的創(chuàng)造力潛質(zhì)，使創(chuàng)造力得到最大程度的發(fā)揮;而認知效能和任務效能對創(chuàng)造力傾向總分的預測作用都不顯著。

本次研究發(fā)現(xiàn)，在創(chuàng)造力總分上，能力效能對創(chuàng)造力傾向總分具有顯著的正向預測作用，說明對自己能力有一定自信心的大學生一般擁有較高水平的創(chuàng)造力傾向。在培養(yǎng)學生的過程中，應更加注重學生的動手操作能力，提高學生對自己能力的自信心，這樣學生們才更有信心去發(fā)掘自身的創(chuàng)造力潛質(zhì)，使創(chuàng)造力得到最大限度的發(fā)揮;而認知效能和任務效能對創(chuàng)造力傾向總分的預測作用都不顯著。

參考文獻：

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責任編輯：孫瑤