應(yīng)用型、區(qū)域型漢教人才教學能力培養(yǎng)研究

周艷芳

摘要：目前漢語國際教育專業(yè)人才教學能力的培養(yǎng)普遍存在學生對教學能力理解模糊、實踐性課程和實訓比例不足、直觀性教學方法缺乏、區(qū)域性教學能力培養(yǎng)欠缺等問題。針對這些問題，提出了從教學能力理念構(gòu)建，實踐性、區(qū)域性課程的設(shè)置，教學實訓環(huán)節(jié)的構(gòu)建三方面著手，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的策略。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型 區(qū)域型 漢語國際教育 教學能力

中圖分類號：H195 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009—5349（2019）18—0033—02

國家“一帶一路”倡議的實施需要各領(lǐng)域的外語人才提供支持與合作，國際漢語教學作為培養(yǎng)外國漢語人才的重要途徑，已經(jīng)成為國家“一帶一路”倡議實施的重要組成部分。國際漢語教學的發(fā)展需要大量的、有勝任力的國際漢語教師，勝任力的核心是教學能力;因此，漢語國際教育專業(yè)人才教學能力的培養(yǎng)是人才培養(yǎng)的核心問題。

一、國際漢語教師教學能力的界定

教學能力是教師能力的核心，學者們從不同角度對國際漢語教師的教學能力作出了探討。呂必松（1989）認為，對外漢語教師的課堂教學能力應(yīng)該包括專業(yè)知識和文化知識、一定的工作能力和一定的教學經(jīng)驗。鄧恩明（1991）認為，教學方面的能力包括觀察能力、分析辨別能力、思維判斷能力、想象創(chuàng)新能力、口頭表達能力，組織能力、交際能力和應(yīng)變能力。郭睿（2017）認為，漢語教師教學能力應(yīng)該包括教學認知能力、漢語教學設(shè)計能力、漢語教學實施能力、漢語教學管理能力、漢語教學評價能力。綜上所述，我們可以從宏觀和微觀上概括國際漢語教師的教學能力。教學能力的宏觀構(gòu)成要素包括教學認知能力，教學操作能力和教學監(jiān)控能力。教學能力的微觀構(gòu)成要素包括理解和貫徹漢語作為第二語言的教學理念，掌握教學內(nèi)容和方法的相關(guān)知識，熟練運用教學技能、教學方法和課堂管理技巧，成功進行跨文化交際;具有教學反思能力。

二、漢語國際教育專業(yè)人才教學能力培養(yǎng)存在的問題

1.學生對教學能力的理解模糊

教學能力是漢語國際教育專業(yè)人才應(yīng)具備的核心能力，對其基本內(nèi)容和重要性的理解是培養(yǎng)學生教學能力的基礎(chǔ)。通過調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學生都能認識到教學能力在人才培養(yǎng)中的重要性，但是對什么是教學能力，國際漢語教師的教學能力由哪些具體的能力構(gòu)成，學生的認識和理解則很模糊。

2.實踐性課程和實訓比例不足

實踐性課程和實訓是培養(yǎng)漢語國際教育專業(yè)人才教學能力的重要途徑，是學生將所學知識應(yīng)用到教學實踐的重要環(huán)節(jié)。然而，目前大多數(shù)高校在漢語國際教育專業(yè)的課程設(shè)置以語言類、文學類、文化類和教育類的理論性課程為主，實踐性課程和實訓是通過教學設(shè)計、語言要素類教學等課程來完成，這部分教學也是以理論+實踐的方式展開的，學生真正的實踐和實訓時間非常短，而且不成系統(tǒng)。除此以外，還存在著實踐形式單一、實踐不具有針對性、教師實踐指導(dǎo)缺失等問題。以上等因素都會影響漢語國教育專業(yè)人才教學能力培養(yǎng)的質(zhì)量。

3.直觀性教學方法缺乏

目前漢語國際教育專業(yè)教師的教學方法主要以講授為主，直觀性教學方法的使用很少。前期調(diào)查顯示，學生對教師的教學方法滿意度比較低，他們希望教師能更多地加入案例教學、微格教學、教學觀摩等環(huán)節(jié)，增強直觀教學法的運用。

4.區(qū)域性教學能力培養(yǎng)欠缺

隨著國家“一帶一路”倡議的實施，“一帶一路”沿線國家對國際漢語教師的需求快速增加，不同地區(qū)、不同國家對漢語教師的需求是不盡相同的，然而目前漢語國際教育專業(yè)人才教學能力的培養(yǎng)以普適性能力培養(yǎng)為主，缺乏區(qū)域性和針對性，導(dǎo)致培養(yǎng)出的國際漢語教師勝任力不足。

三、漢語國際教育專業(yè)人才教學能力的培養(yǎng)策略

1.教學能力理念的建立

學生教學能力理念的建立是教學能力培養(yǎng)的前提。首先，在學生進入本專業(yè)學習之初，需要全面、系統(tǒng)地將漢語國際教育的專業(yè)特點告訴學生，讓學生了解教學能力在專業(yè)人才培養(yǎng)中的核心地位，同時明確國際漢語教師教學能力的內(nèi)涵和構(gòu)成要素。其次，幫助學生建立并理解漢語作為第二語言教學的具體的教學理念，即漢語教學的目標是培養(yǎng)學生運用漢語進行交際的能力，在教學中要貫徹“精講多練”“合作探究”，將練習任務(wù)化、交際化的原則。

2.實踐性、區(qū)域性課程的設(shè)置

隨著與“一帶一路”沿線國家合作的深入，沿線各地區(qū)和國家急需能適應(yīng)和勝任當?shù)亟虒W工作的漢語教師，漢語國際教育專業(yè)人才教學能力的培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)各地區(qū)和國家的特點作出具體的調(diào)整。

一是實踐性課程的設(shè)置。漢語國際教育的專業(yè)特點決定了這個專業(yè)實踐性優(yōu)先的特點，實踐性課程應(yīng)貫徹人才培養(yǎng)的始終，可以在理論性課程中增加實踐環(huán)節(jié)，增設(shè)教學實訓，教學工作坊，加大實踐性課程和實訓的比例，將學生實踐貫穿于人才培養(yǎng)的始終，將實踐落到實處。

二是區(qū)域性課程的設(shè)置。在課程中增加區(qū)域文化、區(qū)域教育和教學特點、具有區(qū)域特色的教學方法等方面的課程，增強漢語國際教育專業(yè)學生的區(qū)域觀念和區(qū)域教學能力。

3.教學實訓環(huán)節(jié)的構(gòu)建

漢語國際教育專業(yè)人才要具備良好的教學能力，教學實訓環(huán)節(jié)是不可缺少的。通過教學實訓，學生可以在教學實踐中逐步理解漢語作為第二語言教學的理念，確立漢語教學的方法和經(jīng)驗，實現(xiàn)課堂所學的理論知識和教學實踐的結(jié)合。

如前所述，國際漢語教師教學能力的宏觀構(gòu)成要素包括教學認知能力、教學操作能力和教學監(jiān)控能力。教學能力的微觀構(gòu)成要素包括理解和貫徹漢語作為第二語言的教學理念，掌握教學內(nèi)容和方法的相關(guān)知識，熟練運用教學技能，教學方法和課堂管理技巧，成功進行跨文化交際，具有教學反思能力。

實訓的形式：給學生分派實踐導(dǎo)師，采用實踐導(dǎo)師帶領(lǐng)下的小組合作學習和個人學習相結(jié)合的形式。

教師的作用：導(dǎo)師給學生分組，復(fù)習和回顧理論課程中學習的相關(guān)專業(yè)知識;確立“精講多練”、培養(yǎng)外國學生運用漢語進行交際的教學理念;帶領(lǐng)學生分析教學對象、教材;確立合適的教學內(nèi)容;選擇可行的教學方法;恰當選用教學工具和媒介;完整實施教學步驟;鍛煉學生有效管理課堂;合理進行跨文化交際和溝通;組織微格教學，實施具體指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

學生的工作：在實踐導(dǎo)師的帶領(lǐng)下領(lǐng)會并理解漢語作為第二語言教學的教學理念;選擇不同課文進行實踐教學，包括：學會分析學生特點和教材特點，選擇合適教學內(nèi)容、教學方法、教學媒介，撰寫教案，進行微格教學，結(jié)合導(dǎo)師和同學的建議，進行教學反思。

實訓的手段：采用微課教學、案例教學等方式完成實訓。

我們可以按照教學前、教學中、教學后的順序?qū)⒁陨弦刎灤┻M來，通過實訓的方式實施。以下我們用圖表展示教學能力培養(yǎng)的實訓環(huán)節(jié)：

四、結(jié)語

隨著“一帶一路”倡議的實施和漢語國際傳播工作的不斷推進，國際漢語教學的發(fā)展正如火如荼地展開。合格的國際漢語教師的培養(yǎng)成為影響國際漢語教學發(fā)展的重要因素，我們需要從核心的教學能力入手，結(jié)合時代和國際發(fā)展需要，從教學理念、課程設(shè)置、實踐和實訓環(huán)節(jié)構(gòu)建等方面，探索漢語國際教育專業(yè)人才教學能力培養(yǎng)的路徑，希望能培養(yǎng)出具有勝任力的應(yīng)用型和區(qū)域型國際漢語教師，促進國際漢語教學事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]呂必松.關(guān)于對外漢語教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的幾個問題[J].世界漢語教學，1989（1）.

[2]鄧恩明.談教師的培訓設(shè)置[C]//第三屆國際漢語教學討論會論文選.北京：北京語言大學出版社，1991.

責任編輯：孫瑤