地方高校漢語國際教育人才培養(yǎng)模式研究

馬瑩

摘要：優(yōu)秀的漢語國際教育人才應具備較高的素質(zhì)和能力，但地方高校在培養(yǎng)漢語國際教育人才方面還存在培養(yǎng)目標不明確、培養(yǎng)模式不合理等問題，需要地方高校優(yōu)化課程設置、改進教學方法、提供專業(yè)實踐機會，進而建立高效、合理的人才培養(yǎng)模式，這樣才能培養(yǎng)出滿足職業(yè)需求的優(yōu)秀的漢語國際教育人才。

關(guān)鍵詞：地方高校 ?漢語國際教育 培養(yǎng)模式

中圖分類號：H195 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009—5349（2019）18—0027—02

隨著中國經(jīng)濟的快速增長、國際地位的不斷提升，漢語已經(jīng)成為除英語外的世界第二大熱門語言。為滿足越來越多母語非漢語者學習漢語的需求，眾多高校開設了對外漢語專業(yè)，以此培養(yǎng)傳播中國文化的專門人才。2013年國家專業(yè)目錄中將“對外漢語”更名為“漢語國際教育”，專業(yè)名稱的變更，凸顯了“國際”和“教育”二詞。截至2018年，全國共有366所高校開設漢語國際教育專業(yè)，每年培養(yǎng)大批的漢語國際教育人才，但絕大部分高校漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)生卻轉(zhuǎn)行從事了其他工作。一邊是國內(nèi)國外教育機構(gòu)對漢語國際教育專業(yè)人才的需求不斷增加，一邊是漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)生不能勝任教學工作，就業(yè)困難。出現(xiàn)這種矛盾情況的原因是高校培養(yǎng)的人才不符合國際市場的需求，漢語國際教育畢業(yè)生素質(zhì)達不到海外漢語教學崗位的要求，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式未能和國際接軌。

一、漢語國際教育人才應具備的素質(zhì)和能力

漢語國際教育人才應具備專業(yè)的素質(zhì)和能力，具體來說包括以下幾個方面：一是具有良好的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德。漢語國際教育人才應掌握漢語和文化方面的專業(yè)知識，尊重學生文化信仰和傳統(tǒng)習俗，能應對課堂上的突發(fā)情況。二是熟練掌握漢語作為第二語言教學技能，能熟練運用現(xiàn)代教育技術(shù)和科技手段進行教學。了解各個級別、不同水平學生的特點，針對學生的學習目的設置教學環(huán)節(jié)，熟練使用多媒體教學，積極開展網(wǎng)絡教學和課后輔導等。三是有較高的中國傳統(tǒng)文化素養(yǎng)和傳播能力。漢語國際教育人才不僅要向外國人講授漢語知識，更要成為中國文化的傳播者，這要求漢語國際教育人才性格開朗，善于與人溝通，對中國傳統(tǒng)文化有一定的了解，強化留學生對中國交際禮儀傳統(tǒng)、中國文化傳統(tǒng)的認識，使留學生真正掌握漢語的文化內(nèi)涵。四是能流利地使用一種外語進行教學和交流，具有跨文化交際能力。了解并尊重學生的民族風俗習慣、禮儀文化、交際習慣等，便于結(jié)合漢語學習者所在國或所在地的實際生活進行漢語教育，增強漢語國際教育的適應性。

二、地方高校漢語國際教育人才培養(yǎng)存在的問題

1.人才培養(yǎng)目標不明確

漢語國際教育人才是應用型、職業(yè)型的專門人才，這種人才需要既具有系統(tǒng)、扎實的漢語言文學的基本理論知識和技能，又具有跨文化交際理論，同時具備較高的人文素質(zhì)及比較博厚的相關(guān)學科知識，能用雙語進行交流、教學，對中國文學、中國文化及中外文化交往有較全面的了解，能在國內(nèi)外從事對外漢語教學及中外文化交流等相關(guān)工作。漢語國際教育人才是與國際漢語教師職業(yè)相銜接的，勝任多種教學任務的應用型、復合型、國際化專門人才。很多地方高校還沒有明確漢語國際教育的人才培養(yǎng)目標，重視理論教學而輕視實踐能力的培養(yǎng)，過多關(guān)注考試成績，而忽視綜合素質(zhì)的提高。人才培養(yǎng)目標不明確直接導致漢語國際教育人才培養(yǎng)模式的不完善。

2.人才培養(yǎng)模式不合理

目前地方高校漢語國際教育人才培養(yǎng)以研究型培養(yǎng)模式為主，缺少應用型、實踐型培養(yǎng)模式，更缺乏各地方高校就學校所在地區(qū)與國外接壤所進行的一些區(qū)域性探索模式。地方高校的研究型培養(yǎng)模式中教學過程缺乏真實情境;教學方法單一，使用傳統(tǒng)的講授式授課方法，仍停留在教師講、學生聽的階段;教學內(nèi)容不合理，多以理論性內(nèi)容為主，缺少實踐性為主的教學內(nèi)容。這些都使地方高校培養(yǎng)的漢語國際教育人才難以適應未來職業(yè)的需求。根據(jù)漢語國際教育人才應具備的素質(zhì)和能力，地方高校需建立以職業(yè)能力為導向的應用型、實踐型漢語國際教育人才培養(yǎng)模式。專業(yè)實踐及專業(yè)實習機會較少，漢語國際教育人才的實踐與實習是培養(yǎng)模式中的重要一環(huán)，然而，由于部分地方高校及所在地區(qū)的留學生數(shù)量稀少，對外漢語教學機構(gòu)不多，因此不能為學生提供充足的實習機會。

三、地方高校漢語國際教育人才培養(yǎng)模式的建議

1.優(yōu)化課程設置。

課程設置應以漢語國際教育人才的職業(yè)需求為目標，圍繞本專業(yè)人才應具備的素質(zhì)和能力進行培養(yǎng)，形成核心—拓展—實踐三位一體的課程體系。課程體系中包括核心課程、拓展課程和實踐訓練課程。顧名思義，核心課程在課程體系中占據(jù)最重要的位置，旨在提升學生的漢語教學能力、跨文化交際能力，具體可以包括：第二語言教學與習得、漢語課堂教學案例、漢語作為第二語言教學中的語素教學、中華傳統(tǒng)文化、跨文化交際等。拓展課程是在核心課程的基礎上設置的提升漢語國際教育人才從業(yè)素質(zhì)與能力的拓展類課程。具體包括：對外漢語教材及教學資源的運用、中外文化比較及文化禮儀、課堂教學設計與管理、漢語國際推廣等。實踐訓練課程將核心和拓展課程中學到的理論知識運用到實際中，具體可以包括：教學實習與觀摩、課堂教學實踐、教學測試等。

2.改進教學方法

要培養(yǎng)應用型的復合人才，就要在教學方法上有所改變，改變教師講、學生聽的傳統(tǒng)“填鴨式”授課方法。傳統(tǒng)教學方法中，理論性知識是被動輸入的，理論與實踐相脫節(jié)，不能提高學生的學習興趣。教師應嘗試運用團隊學習、案例分析、現(xiàn)場研究、模擬訓練、多媒體教學、翻轉(zhuǎn)課堂等多種方法，提高課堂中學生的參與度，并運用多種互動式教學方法，提高漢語國際教育人才教學技能和國外適應能力。具體來說，教師應多運用教學實例來闡釋教學理論，多讓學生思考、參與和互動，每個學生都要試講，再歸納總結(jié)，小組討論分析留學生常見語法偏誤的原因。為提升外語水平和外語能力，50%的核心課程采用外語或雙語教學，以適應未來國外漢語教學可能遇到的突發(fā)狀況，增強漢語國際教育人才未來的職業(yè)適應能力。

3.提供專業(yè)實踐機會

漢語國際教育人才對實踐性有一定要求，培養(yǎng)過程中的專業(yè)實踐至關(guān)重要。首先，地方高校應定期舉辦漢語國際教育專業(yè)講課大賽，教師提供賽前指導和賽后點評，備賽的過程也是學生一次實踐鍛煉的過程。其次，地方高校還要通過多種渠道和方式建立一批實習實踐基地。學生既可以通過參加國家漢辦組織的志愿者考核，以志愿者身分赴海外孔子學院及國外教學機構(gòu)實習，也可以在國內(nèi)漢語教學機構(gòu)進行教學實習，本校的國際文化交流學院也能為漢語國際教育人才提供實習機會。最后，地方高校要細化實習考核標準，把專業(yè)實踐與實習納入能否畢業(yè)的重要條件。經(jīng)過專業(yè)實踐及實習的磨練，漢語國際教育人才便能更有經(jīng)驗地適應教學工作。

綜上所述，漢語國際教育人才是一種實踐型、復合型的綜合人才，優(yōu)秀的漢語國際教育人才應具備較高的素質(zhì)和能力，但地方高校在培養(yǎng)漢語國際教育人才方面還存在培養(yǎng)目標不明確、培養(yǎng)模式不合理等問題，這需要地方高校優(yōu)化課程設置、改進教學方法、提供專業(yè)實踐機會，進而建立高效、合理的人才培養(yǎng)模式，只有這樣，才能培養(yǎng)出滿足職業(yè)需求的優(yōu)秀的漢語國際教育人才。

參考文獻：

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責任編輯：于蕾