學生抄襲作業(yè)后

董建華

娟乖巧聽話，從不違紀，上課坐得規(guī)規(guī)矩矩，作業(yè)做得整整齊齊，正確率非常高。不了解她的老師，一定會認為她是一名成績優(yōu)異的學生，但其實她的成績非常糟糕。

一次考試過后，娟的成績又是出奇低，我將她請到辦公室，問她：“你的作業(yè)做得這么好，正確率也很高，按說知識點應該都掌握得非常好，可為何你每次考試都考得這么差？”娟低著頭一言不發(fā)，我說：“這樣吧，你當著我的面，將做過的作業(yè)在辦公室里重新做一遍！”

娟著急了，紅著臉，不好意思地回答：“我的作業(yè)全部是抄襲的，我不會做！”

“為什么要抄襲呢？”我問她。

“不會做，不交作業(yè)，老師會批評我！”她難為情地回答。

“你抄襲作業(yè)就不擔心老師批評嗎？我現在不就是在批評你嗎？”娟低著頭，一動不動地站在我面前。我說：“抄襲作業(yè)沒有任何學習效果。這樣吧，你每天中午將作業(yè)拿到辦公室來做，不會做的題目老師教你，怎么樣？”娟點點頭，答應了。

第二天中午，娟吃完午飯就來到辦公室，坐在我辦公桌旁邊，寫完題目后，就待在那里不動了。原來她真的一個題目都不會做，我拿過她的作業(yè)本，一題一題地教她。每做完一道題，我又出一道類似的題讓她繼續(xù)做。現在的孩子都聰明，接受能力也很強，在我的耐心輔導下，這天的作業(yè)，她都真正會做了。

回教室前，她感激地對我說：“老師，謝謝您！”

以后每天中午，娟都會主動到辦公室做作業(yè)。一段時間后，她的成績進步了不少。某天中午做完作業(yè)后，娟對我說：“老師，我現在已經能獨立完成作業(yè)了，以后如果遇到確實不會做的題，我再到辦公室來請教您。您天天中午陪著我，都耽誤休息了！”

娟的改變和進步讓我很受啟發(fā)。在以后的教學中，只要遇到經常抄襲作業(yè)的學生，我就會安排他們中午或者下午在辦公室來做作業(yè)。這樣有利于老師面對面地輔導他們，但也會使老師不能按時回家。于是，我決定換一種方式。

后來，在編排座位時，我盡量讓每一組同學中都有某一科成績稍好的學生，讓這名同學擔任小組中這門學科的學科小組長。他的任務主要有3個：幫老師收這科的作業(yè);監(jiān)督這個小組的學生完成這科的作業(yè);如果其他學生不會做，進行輔導。

我又在班上成立了巡視組，由每科兩名成績最優(yōu)秀的學生組成，他們負責解答各組組長不會做的題。

這樣一來，每組6個人，6門學科，每個人都是小組長，每個人都需要輔導他人，也需要他人輔導。做作業(yè)時，幾個人一起商量，或者一起做數學作業(yè)，或者共同研究物理作業(yè)……幾個人同時做同一科作業(yè)，相互輔導、相互學習，既獨立完成了作業(yè)，也在相互輔導、相互監(jiān)督中杜絕了抄襲，還增加了同學之間的感情，減輕了老師的負擔。

堅持了一段時間，效果不錯。后來，我調研學生抄襲作業(yè)現象時，班長對我說：“我們一起討論，共同思考，獨立完成，沒有必要抄襲作業(yè)了！”

有時作業(yè)過多，學生無法完成，值日班干部及時反饋到我這兒，我會迅速和其他老師商量，進行協(xié)調，讓每科的作業(yè)既能滿足教學的需要，同時還保證學生在單位時間內能完成。通過老師和老師之間的互動、探討，學生和學生相互幫助和輔導，獨立完成作業(yè)的班風逐步形成了！

（作者單位：湖北省宜昌市秭歸縣第二高級中學）

責任編輯? 何欣容