農(nóng)村七年級數(shù)學(xué)“留守學(xué)困生”的形成及教學(xué)策略

馬耀輝

“留守學(xué)困生”是近年來農(nóng)村教學(xué)工作中新出現(xiàn)的教學(xué)問題，作為從事了多年農(nóng)村數(shù)學(xué)教育的工作者，在教學(xué)中不僅要關(guān)注每一名學(xué)生，還要更關(guān)注每一位“留守學(xué)困生”.因此，本人結(jié)合近幾年的農(nóng)村教學(xué)經(jīng)驗來談?wù)勣r(nóng)村七年級數(shù)學(xué)“留守學(xué)困生”的形成及教學(xué)策略.

一、農(nóng)村七年級數(shù)學(xué)“留守學(xué)困生”形成的因素

1.由于農(nóng)村特有地理條件，教師專業(yè)化程度，辦學(xué)條件都難以適應(yīng)現(xiàn)代教育改革發(fā)展的需要.特別是近年來，人們對孩子受教育程度的要求提高，許多家庭條件好的孩子都隨父母進城求學(xué)，造成學(xué)生總?cè)藬?shù)不斷減少，同時有些家庭的父母為了提高生活水平而外出打工，造成農(nóng)村留守兒童在校比例逐年增多，使得部分農(nóng)村村小學(xué)只有幾名學(xué)生，不能形成班級教學(xué)的氛圍，以至于孩子在小學(xué)階段沒有養(yǎng)成良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至部分學(xué)生學(xué)生缺乏積極主動思考，使數(shù)學(xué)知識出現(xiàn)片面理解，又得不到及時矯正，逐漸形成“留守學(xué)困生”，這就是農(nóng)村七年級“留守學(xué)困生”的一個主要因素.

2.由于父母長期不在孩子身邊，造成農(nóng)村七年級學(xué)生沒有明確地學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，特別是遇到抽象性較強的數(shù)學(xué)概念、定理，或綜合性強、計算量大的題目，就容易產(chǎn)生畏難情緒，缺乏戰(zhàn)勝自我的信心.同時學(xué)生又缺乏數(shù)學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，往往是課堂上聽課，課后完成作業(yè)了事.忽視課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等重要環(huán)節(jié)，對數(shù)學(xué)知識不善于比較、歸納、總結(jié)，沒有形成完整的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生學(xué)得數(shù)學(xué)知識零碎不全面，這又是造成農(nóng)村七年級“留守學(xué)困生”的一個因素.

3.由于父母長期外出，爺奶輩的過分溺愛，對孩子監(jiān)管有限，孩子容易受到社會的消極影響，吞噬了學(xué)生純凈的心靈，造成學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣不強，注意力渙散，放縱享受，不求上進，脫離集體生活，厭學(xué)，棄學(xué)等.

二、農(nóng)村七年級數(shù)學(xué)“留守學(xué)困生”的教學(xué)策略

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是直接推動學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)達到學(xué)習(xí)目的的內(nèi)在動力，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.濃厚的學(xué)習(xí)興趣可使大腦處于最活躍狀態(tài)，增強人的觀察力、注意力、記憶力和思維力.為了激發(fā)農(nóng)村七年級“留守學(xué)困生”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，教師應(yīng)善于結(jié)合課堂教學(xué)講一些數(shù)學(xué)發(fā)展史，新課引入應(yīng)盡量選取學(xué)生親身感受的生活實踐的例子，如北師大版七年級上冊數(shù)學(xué)有理數(shù)的加法中提出的一個關(guān)于踢足球的問題，農(nóng)村學(xué)生根本不知道什么是踢足球，這樣的背景對農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)就沒有什么幫助，如果教師在備課過程中發(fā)現(xiàn)這一情況，及時地將此背景巧妙地進行創(chuàng)改為“打籃球的問題”，經(jīng)過創(chuàng)新后，學(xué)生多數(shù)都能理解并能進行有理數(shù)的加法運算，效果非常明顯.使學(xué)生意識到身邊處處有數(shù)學(xué)，引起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重視和興趣，增強學(xué)習(xí)的自覺性和積極性.

（二）在教學(xué)中采取分層次教學(xué)，實行“低起點、多歸納、勤練習(xí)、快反饋”的課堂教學(xué)方法

農(nóng)村七年級每一個數(shù)學(xué)知識點，都是從某一個數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化點（尤其是分化點）開始的，如果第一個分化點未解決，又出現(xiàn)新的分化點，這些知識分化點的不斷累積，就造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績不斷下滑.因此，在分化點的教學(xué)中，教師必須認真對待，精心安排.在教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度上，都要比其他部分下更大的功夫.如采用形象演示、分析對比、分散難點、放慢速度、盡可能聯(lián)系生活實際等方法.同時教師還要特別注意學(xué)生的接收狀態(tài)，實行“低起點、多歸納、勤練習(xí)、快反饋”的課堂教學(xué)方法.采取分層次教學(xué)，根據(jù)學(xué)生實際情況對不同層次的每一位數(shù)學(xué)“留守學(xué)困生”提出不同的要求，采用不同的輔導(dǎo)方法，在充分理解教材的基礎(chǔ)上，為“留守學(xué)困生”提供不同的發(fā)展空間，如作業(yè)的深度，考試試題的檔次，課堂提問題目的難度等都因?qū)哟味?，每一層次的教學(xué)內(nèi)容和這一層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相吻合，使各層次的“學(xué)困生”都能接受.逐步為他們爬坡增設(shè)階梯.由于教師采用的方法針對性強，符合每一位農(nóng)村七年級數(shù)學(xué)“留守學(xué)困生”的實際，能使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，都能經(jīng)過努力解決教師提出的問題，隨著問題的不斷解決，學(xué)生有一種成功的喜悅，大大地增強他們的學(xué)習(xí)信心，從而使不同層次的學(xué)生均能得到良好的發(fā)展.

（三）教師應(yīng)給予農(nóng)村七年級數(shù)學(xué)“留守學(xué)困生”學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)

要讓“留守學(xué)困生”正確認識數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的重要性.啟發(fā)他們認識到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)習(xí)成績的重要因素.如結(jié)合教材內(nèi)容，講述一些運用科學(xué)學(xué)習(xí)方法獲得成功的例子，讓學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的同學(xué)介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗，開辟專欄進行學(xué)習(xí)方法的討論等.同時教師應(yīng)在教學(xué)中給予“留守學(xué)困生”學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)會挖掘教材內(nèi)容中的學(xué)法因素，把學(xué)法指導(dǎo)滲透到教學(xué)過程.在傳授知識，訓(xùn)練技能時，教師要根據(jù)教學(xué)實際，及時引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識加以總結(jié)，并找出規(guī)律性的東西.重視數(shù)學(xué)知識的遷移訓(xùn)練，進行學(xué)法上的理性反思，強化并進行遷移運用，在訓(xùn)練中掌握學(xué)法.對其存在的數(shù)學(xué)知識缺陷，反復(fù)訓(xùn)練，直到正確掌握數(shù)學(xué)知識.有些“留守學(xué)困生”盡管對數(shù)學(xué)有興趣，也肯下功夫?qū)W習(xí)，但數(shù)學(xué)成績總是上不去.其重要原因就是他們?nèi)狈?shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略，不會對信息進行加工儲備，不會反思調(diào)控自己的數(shù)學(xué)認知過程與方法.陶行知先生曾說過：“我認為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生會學(xué).”我們對這樣的學(xué)生應(yīng)盡可能讓他們掌握較多的基本學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)他們善于靈活應(yīng)用各種方法的能力，從而使學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快.

總之，農(nóng)村七年級數(shù)學(xué)“留守學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作還有許多方面需要我們農(nóng)村教師繼續(xù)不斷探索，尋找適合他們的教育方法，讓“留守學(xué)困生”真正成為學(xué)習(xí)的主人.