如何運(yùn)用直觀手段進(jìn)行有效教學(xué)

于洪丹

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡x用信息技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)，以形象具體的“圖、文、聲、像”來(lái)創(chuàng)造教學(xué)的文體化情境，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，使學(xué)生的思維活躍，興趣盎然地參與教學(xué)活動(dòng)，使其重視實(shí)踐操作，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，并且有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極思考，使教師以教為主變成學(xué)生以學(xué)為主，從而提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)教學(xué)效果.

下面結(jié)合本人幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)做法.

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

華羅庚曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實(shí)際.然而現(xiàn)實(shí)的生活材料，不僅能夠使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)內(nèi)容與自己接觸到的問(wèn)題息息相關(guān)，而且能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問(wèn)題.因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的選擇應(yīng)十分注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，注重實(shí)效性.如何激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在.布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣.”信息技術(shù)以其直觀、鮮明的聲、色、形等手段，能使教學(xué)情境變得生動(dòng)活潑，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的注意和興趣.動(dòng)畫(huà)是小學(xué)生最喜聞樂(lè)見(jiàn)的藝術(shù)形式，設(shè)計(jì)制作出包含動(dòng)畫(huà)的課件最容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.例如，在上“幾分之一”一課時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了“豬八戒吃西瓜”動(dòng)畫(huà).滑稽的人物，優(yōu)美的音樂(lè)，詼諧的解說(shuō)，成功地營(yíng)造出了一種樂(lè)學(xué)氛圍，使枯燥的學(xué)習(xí)變得輕松而易接受，為學(xué)生自主有效的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ).它比傳統(tǒng)的手段激趣，效果要好得多.通過(guò)有趣的動(dòng)畫(huà)引入課題，一方面，引起學(xué)生的興趣，另一方面，為學(xué)習(xí)新知提供了要思考的問(wèn)題，誘發(fā)了學(xué)生探究新知的濃厚興趣，迫切要求掌握新知的欲望也油然而生.

二、簡(jiǎn)化了教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，使學(xué)生易于接受數(shù)學(xué)知識(shí)

學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)，一般都要經(jīng)歷“感知—理解—積累—運(yùn)用”這樣的一個(gè)過(guò)程.信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以把抽象的概念和不易操作的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行處理，生動(dòng)、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前.在一些計(jì)算教學(xué)特別是計(jì)算法則和運(yùn)算順序的教學(xué)中，如果只是單憑對(duì)教材敘述的理解，并不完全適合所有的學(xué)生，為了便于因材施教和突破重難點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中，筆者把這部分內(nèi)容制成動(dòng)畫(huà)的形式在課堂上展播.如在教學(xué)“被乘數(shù)中間有0的乘法”，把計(jì)算過(guò)程制成一個(gè)動(dòng)畫(huà)插件，插入網(wǎng)頁(yè)中，生動(dòng)形象的演示比教師用語(yǔ)言表達(dá)的形象多了，學(xué)生在觀察后，請(qǐng)學(xué)生把計(jì)算過(guò)程說(shuō)一說(shuō)，形成自己的理解，盡管這可能與書(shū)上的文字?jǐn)⑹霾幌辔呛?，但這是學(xué)生自己觀察發(fā)現(xiàn)的結(jié)果，遠(yuǎn)比別人的傳授或死記硬背得來(lái)的要掌握的牢固，在課件中還可以設(shè)計(jì)“再學(xué)一遍”這一按鈕，一時(shí)不能理解掌握算法的學(xué)生可以自己再學(xué)一遍，或在家里通過(guò)上網(wǎng)學(xué)習(xí)，而理解掌握的學(xué)生則可在教學(xué)平臺(tái)上或在作業(yè)本上做作業(yè)，這就充分尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，也給教師騰出時(shí)間來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo).在兩三步脫式計(jì)算教學(xué)中，把計(jì)算順序用動(dòng)畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)，更加加深了學(xué)生的記憶.針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，在低年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)中，用動(dòng)畫(huà)展播的形式可以使學(xué)生更好地理解應(yīng)用題的題目要求，如草地上有3只小雞，又來(lái)了5只小雞，現(xiàn)在一共有多少只雞？這種題可以用一個(gè)小動(dòng)畫(huà)來(lái)實(shí)現(xiàn)，易于學(xué)生理解.

三、提供大量信息，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)帶來(lái)了教學(xué)手段的一次現(xiàn)代化的大變革.信息技術(shù)計(jì)算機(jī)能事先存儲(chǔ)大量的信息，它操作方便快捷，可以避免教師在課堂上某些環(huán)節(jié)上時(shí)間的浪費(fèi)，能為學(xué)生練習(xí)、思考贏得更多的時(shí)間，從而增加了教學(xué)容量，帶來(lái)了課堂效益的提高.如在四年級(jí)學(xué)習(xí)“億以內(nèi)數(shù)的讀法和寫(xiě)法”時(shí)，課前安排學(xué)生通過(guò)自己喜歡的途徑，如上網(wǎng)、翻工具書(shū)，詢問(wèn)等方式收集一組自己喜歡的數(shù)據(jù)，課上請(qǐng)各小組推薦一名同學(xué)匯報(bào).他們匯報(bào)的數(shù)據(jù)：有小到頭發(fā)的直徑（學(xué)生說(shuō)是寬），大到星球之間的距離;有珠穆朗瑪峰的高度，也有中國(guó)土地面積的大小;有中國(guó)人的多少，也有國(guó)民經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)率……通過(guò)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦查出的一組生動(dòng)、富有意義的數(shù)據(jù)，不僅超越了教材上的知識(shí)，擴(kuò)大了知識(shí)面，順利完成教學(xué)任務(wù)，而且潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的德育教育.

四、改變學(xué)習(xí)工具，給學(xué)生展示個(gè)性的平臺(tái)

常規(guī)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)工具只有教材、作業(yè)本、筆和尺，再好一點(diǎn)就是增加剪刀、膠水和紙.這時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取信息、探索問(wèn)題、協(xié)作討論、建構(gòu)知識(shí)造成了極大的局限性，學(xué)生的創(chuàng)造性也因工具的缺乏而難以得到發(fā)揮.而在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生提供了更有效培養(yǎng)以上能力的認(rèn)知工具和更能展示學(xué)生個(gè)性的平臺(tái).如作為信息獲取工具的“搜索引擎”;作為知識(shí)建構(gòu)和創(chuàng)作實(shí)踐工具的“幾何畫(huà)板”“畫(huà)圖”等等信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合，可以達(dá)到優(yōu)化練習(xí)，從而使學(xué)生思維得到進(jìn)一步的發(fā)展.在“軸對(duì)稱圖形”一課中，學(xué)生在對(duì)網(wǎng)頁(yè)上的圖形進(jìn)行充分的分析、概括后，初步理解了“軸對(duì)稱圖形”的特征.教師進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生：既然軸對(duì)稱圖形有這樣的特征，那么怎樣畫(huà)一個(gè)軸對(duì)稱圖形呢？要求學(xué)生打開(kāi)“畫(huà)圖”，運(yùn)用各種工具按鈕，自由繪出一個(gè)或幾個(gè)軸對(duì)稱圖形.學(xué)生根據(jù)所學(xué)概念的特征，在“畫(huà)圖”中自由創(chuàng)作.有的直接用鼠標(biāo)拖出一個(gè)三角形，然后對(duì)其進(jìn)行復(fù)制、旋轉(zhuǎn)，再移到一起;有的拖出一個(gè)長(zhǎng)方形，再拖出一個(gè)等腰三角形，把它們按軸對(duì)稱的要求進(jìn)行組合.有的甚至畫(huà)出頗有創(chuàng)意的復(fù)雜的軸對(duì)稱圖形，并根據(jù)它的形狀來(lái)起名.認(rèn)知工具的改變，使“軸對(duì)稱圖形”一課充滿生機(jī)，大大提高了學(xué)習(xí)效率.學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以充分的放飛，每一名學(xué)生的個(gè)性都得到了充分的展現(xiàn).

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，既保證了數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得，又培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)，是豐富數(shù)學(xué)課堂的有效手段.