優(yōu)化思維品質(zhì)激活創(chuàng)新潛能

饒朝文

新課程理念強調(diào)，學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者和引導者，這不僅凸現(xiàn)了學生在教學活動中的主體地位，而且體現(xiàn)了創(chuàng)新思維教學是新課程所倡導的一種重要教學方式.因此，在課堂上有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新潛能尤為重要.那么在課堂上如何優(yōu)化學生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？現(xiàn)結(jié)合筆者個人實踐談點粗淺的看法與同仁共勉.

一、巧設導言，誘發(fā)學生的創(chuàng)新欲望

俗話說：“良好的開端是成功的一半”.一節(jié)課成功與否，導言起著極為重要的作用.新穎、奇特而有趣的課前導言，既能激發(fā)學生的學習興趣，促使學生產(chǎn)生求知欲，又能調(diào)動學生思維的積極性和主動性.

例如，教學“分數(shù)大小的比較”，筆者在導入時，激趣揭題：師徒四人在西行的路上，悟空說，現(xiàn)在有一個西瓜，分給咱們四人吃，四人分別吃這個西瓜的12，14，18，116，怎么分呢？八戒搶著說，我飯量最大，吃的多，所以我吃116，師傅吃18，沙師弟吃14，大師兄飯量最小就吃12吧﹗聽完八戒的話，三人都笑了，你知道這是為什么嗎？這時我可以告訴學生，答案就是本節(jié)課所學的知識，請同學們自主學習書中的內(nèi)容，學懂后再按八戒的想法重新給他們分一分.通過以上設計，不僅引發(fā)了學生的好奇心，而且激發(fā)了學生探求新知的欲望和期待.

二、重點設疑，激活學生的創(chuàng)新意識

課堂教學中的設疑，并不是教師提出問題與學生進行簡單的對話，而是一種有目的、有方向的思維引導.教師高質(zhì)量的設疑，不僅能保持學生已被喚起的學習興趣，而且有利于激發(fā)學生進行積極的思考，從而使學生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng).

如五年級數(shù)學第九課時梯形面積公式的教學，直接教學中，教師重點設疑，啟發(fā)學生思維：① 你能否仿照求三角形面積的辦法，把梯形轉(zhuǎn)化為已學過的圖形呢？如果能必須是兩個什么樣的梯形才能拼成一個已學過的什么圖形？② 拼成的圖形的底和高相當于原梯形的什么部分？③ 每個梯形的面積與拼成的平行四邊形的面積有什么關系？④ 怎樣利用所得的平行四邊形的面積公式求出原來梯形的面積？這樣圍繞教材的重點、難點，不斷引導學生操作、觀察、討論，不斷地把思維引向深入，既啟迪了智慧，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力.

三、合作交流，激發(fā)學生創(chuàng)新的火花

合作交流是課堂教學中對學生進行創(chuàng)新思維訓練的中心環(huán)節(jié).此時教師的講應重在誘導、啟發(fā)、分析知識和方法的來龍去脈，并根據(jù)教學內(nèi)容讓學生充分展開討論、積極思考、集體交流、合作競爭，讓課堂變?yōu)橛欣趯W生主動參與、樂于參與的多樣化的教學組織形式.

如一位教師在教學同分母或同分子分數(shù)大小比較之后，出示了這樣一組練習題：不用通分，你能比較下面每組中兩個分數(shù)哪個大嗎？為什么？① 12和35，② 23和45，讓學生進行猜測，討論.對第一組題學生很準確地回答出了12是單位“1”的一半;35是把單位“1”平均分成5份，取了其中的3份，是多一半，所以35>12.對第二組題學生先是爭論.

生1：23大，因為23的分數(shù)單位大.

生2：45大，因為45取的份數(shù)多.

生3：23和45同樣大，因為23是把單位“1”平均分成3份，取其中的2份;45是把單位“1”平均分成5份，取其中的4份;兩個數(shù)都只剩下一份，所以同樣大.

師不語，生也不語.稍后一生激動地回答：我明白了，是45大！因為45剩下的一份是15，而23剩下的一份是13，15<13，剩得少反而大，所以45大……這一教學片段，充分調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，使學生在探索交流和合作中學會創(chuàng)造，從而激發(fā)了學生創(chuàng)造思維的火花.

四、分層練習，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能

學生的想象力、創(chuàng)造力有很大的差異，一刀切的作業(yè)方式往往忽略了這種差異.優(yōu)秀的學生覺得吃不飽，創(chuàng)造力不能盡情發(fā)揮，而基礎較差的學生則可能感到困難，將會影響創(chuàng)造的積極性.因此，在鞏固、深化所學知識，反饋教學效果時，我們要立足于每一名學生的實際，以每一名學生的發(fā)展為標準，設計不同層次的作業(yè)與練習，諸如基本題、綜合拓展題、智慧探討題，讓差異不同的學生都能根據(jù)自己的能力選擇作業(yè)來完成而不感到為難，從而盡可能地挖掘每名學生的創(chuàng)新潛能.例如，筆者在教學平行四邊形面積公式的推導后，在運用新知解決問題時，出示了這樣幾道題：

（一）公式應用

懶羊羊分得這塊長方形草地的長是6米，寬是4米;喜羊羊分得這塊平行四邊形草地的底是6米，高是4米，算算它們的面積分別是多少？

（二）知識鞏固

已知一個平行四邊形的面積是15平方厘米，底是5厘米，求高.

（三）辨一辨

求下面這個平行四邊形的面積正確的列式是（ ?）.

A.5.5×4 ? ?B.5.5×3 ? ?C.4×3

（四）拓展提高

下面圖中兩個平行四邊的面積（ ?）.

A.相等B.不相等C.無法判斷

總之，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，遠不止筆者的這一些拙見，今后，有待于同仁做進一步的探索與研究.