淺談小學數(shù)學課堂互動的創(chuàng)建

曾萬強

【摘要】交流是學生進行有效學習的一種手段.學生在師生對話、生生對話等課堂互動交流中，互相學習、啟迪，進行思維碰撞.因此，教師要設置適合合作交流的情境，使用各種溝通技巧，讓學生在輕松愉悅的環(huán)境中敢說、想說、會說，實現(xiàn)課堂互動的創(chuàng)建.

【關鍵詞】師生關系;溝通技巧;課堂互動;合作交流

《數(shù)學課程標準》在“課程基本理念”部分強調，自主探索與合作交流同樣是學習數(shù)學的重要方式.那么教師在教學中如何引導學生自主探索、合作交流，真正做到課堂互動呢？筆者以為，要做到以下四個方面.

一、要建立良好的師生關系

“親其師，信其道”，想讓學生親近教師融入課堂，提高課堂效率，師生之間必須建立良好的關系，課堂上師生雙方都要有積極的態(tài)度，才能產生效果.在課堂上，應創(chuàng)設一種和諧、寬松的教學環(huán)境，使學生感受到教師的和藹可親，放開思維想象，自主表達想法，讓學生在輕松活躍的氛圍中探索新知，成為學習的主體.

如，教學“加法的含義”時，出示“小朋友畫畫涂色”的情境，依次出示“先拿出1支彩筆，再拿出3支，把它們放在一起”的情境.引導學生用三句話描述動作過程，再問一共幾支彩筆？引出加法，從感性上理解加法的含義.接著引導學生提出自己身邊的加法問題，并采用模擬表演，如“原有幾人在做游戲，又來了幾人，一共有幾人？”等，以身邊生活實例創(chuàng)設情境，引導學生加深對加法含義（數(shù)量關系）的感悟，把一個抽象的數(shù)學概念、一種數(shù)量關系生活情境化、直觀化，讓學生主動經歷一個從直觀表象——內心反應——內心感悟的具體到抽象的數(shù)學思維過程，經歷數(shù)感形成的理性活動過程，從而提高了課堂效率.基于良好的師生關系，依據(jù)學生的認知特點和教材內容，調動學生學習的積極性，讓學生從愉悅的環(huán)境中表達各自的想法，主動地融入課堂，探索新知.

二、要善用有效的溝通技巧

教師要熟悉與善用溝通技巧，運用口頭語言、體態(tài)語言（包括精神表情）等手段來激勵感化學生.讓學生在富有幽默感、節(jié)奏感和啟發(fā)性的課堂語言中學習探索新知.如在教學“雞兔同籠”問題“有一個籠子里面關著雞和兔，一共8個頭，26只腳，雞和兔各有幾只？”時，我用擬人化的語言這樣講：這些動物都很聰明，它們選了一個班長，班長對全體動物說全體都抬起一只腳，全體動物都照做，這時雞都怎么樣？（金雞獨立）兔還有幾只腳站在地面上？（三只腳）接著又讓全體動物再抬起一只腳，這時，雞都怎樣？（都坐在地板上）兔還有幾只腳站在地面上？（兩只腳）一共還有幾只腳站在地面上？站在地面上的是誰的腳？通過啟發(fā)性的語言使學生的學習興趣濃厚，很容易理解題意，算出雞和兔的只數(shù)：26-8-8=10（只），兔10÷2=5（只），雞8-5=3（只）.還有教師的動作、目光和面部表情也可以引起學生相關的心理效應，教學中善于運用動作、目光和面部表情，可以讓專心聽講的學生看到教師的贊許和欣賞，讓注意力分散的學生看到教師的期許和批評，從而凝聚全體學生的注意力.因此，教師要善于運用語言、動作等溝通技巧，以實現(xiàn)師生之間的交流，提高課堂教學效率.

三、要培養(yǎng)學生勇于交流的品質

說出來，讓別人了解自己的想法，是合作交流的起點.在教學中教師要讓學生敢于表達自己的想法，充分展示出自己的知識與能力，彰顯自己的個性，讓學生在表達中學會傾訴與傾聽.這種傾聽與傾訴的心理品質正是我們培養(yǎng)的目標.培養(yǎng)學生勇于交流的心理品質，教師要做到讓學生做到：敢說、想說、會說.在教學“億以內數(shù)的認識”時，為了讓學生會說，筆者反復強調表達的完整性，如“19612358”的6在什么位（強調數(shù)位）上，表示6個什么（強調計數(shù)單位）.當學生長期堅持做到敢說、想說、會說，與人交流就變成了他們的一種習慣，形成他們的一種良好的心理品質.

四、要設置合作交流的情境

有效的合作交流要有適合學習的內容，讓學生產生與別人交流自己想法的欲望，這就需要教師要善于針對學生的認知水平和知識的特點，抓住其內存的聯(lián)系，設計有探究性和挑戰(zhàn)性的問題，為激發(fā)學生開展合作交流作鋪墊.讓學生在質疑、釋疑過程中獲得個性的發(fā)展，也讓課堂因此，煥發(fā)勃勃生機.

如，在教學“植樹問題”“在全長100米的小路一邊植樹，每隔5米栽一棵樹（兩端都栽）.一共需要多少棵小樹？”這一例題時，利用轉化的思想，先把較大數(shù)據(jù)100米變成較小的數(shù)據(jù)來研究，有的學生用實物去思考，有的學生把實物抽象為線段上的點去驗證，這樣利用數(shù)形結合的方法來探究栽樹的棵數(shù)和間隔數(shù)之間的關系，讓學生經歷猜想、試驗、推理等數(shù)學探索的過程，并啟發(fā)學生透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，抽象出數(shù)學模型，再利用規(guī)律回歸生活，解決生活實際問題.由于教師設計的數(shù)學問題具備了探究性和挑戰(zhàn)性，為合作交流搭建了平臺，讓學生在小組交流中，相互啟發(fā)，相互認可，逐步找到解決問題的方法，獲得了巨大的成功體驗.

有效的課堂互動是一種目標，更是一種教學實踐模式.在課堂教學中，值得我們去更多思考與關注.我們將繼續(xù)從學生實踐出發(fā)，在教學中落實有效的課堂互動，使教學真正成為師生之間有個性的創(chuàng)造過程.

【參考文獻】

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