對話教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

孫雪

【摘要】隨著我國新課改在高中數(shù)學(xué)課堂的進一步推行，對話教學(xué)模式已經(jīng)被廣大的數(shù)學(xué)教師所運用.對話教學(xué)是基于傳統(tǒng)教學(xué)之上的一種新型教學(xué)模式，它是以對話為主，通過學(xué)生和教師的精神以及情感的交流，幫助學(xué)生掌握對知識的理解、構(gòu)建等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時推動學(xué)生個性化的發(fā)展.故此本文針對對話教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用進行了如下分析.

【關(guān)鍵詞】對話教學(xué);高中數(shù)學(xué);課堂應(yīng)用

在高中數(shù)學(xué)課堂中，教師在重視理論知識的同時，還應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容和方法上進行調(diào)整，提升學(xué)生的積極性，為學(xué)生打造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍.對話教學(xué)是符合現(xiàn)在高中數(shù)學(xué)課堂的一種教學(xué)方式，同時也是當(dāng)下階段，高中教育體制改革的必然趨勢，是培養(yǎng)復(fù)合型人才的需要，將對話教學(xué)與高中數(shù)學(xué)相結(jié)合，能夠增強學(xué)生的創(chuàng)新思維、批判意識以及個性化的發(fā)展[1]，有助于提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的趣味性.

一、對話教學(xué)的特點

（一）自主性

對話教學(xué)就是用對話的方式，增強師生之間溝通互動的一種教學(xué)模式，該模式注重于對學(xué)生自主性以及創(chuàng)造性的培養(yǎng)，通過教師的引領(lǐng)，學(xué)生用自身學(xué)習(xí)到的知識，進行更深層次的探索.在課堂中，學(xué)生要對遇到的重難點以及問題，進行自覺地研究分析，掙脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的框架，開發(fā)自己的創(chuàng)新思維，大膽提出自己的觀點和想法.

（二）平等性

平等性指的是在教學(xué)中教師與學(xué)生之間的關(guān)系是平等的，在教師傳授學(xué)生知識的過程中，如果教師提出的觀點錯誤或是存在疑惑，學(xué)生可以大膽地說出來，并且學(xué)生可以結(jié)合自身的知識和觀點，打破教師思維的局限性[2]，將自己認為正確的觀點表達出來，通過辯論以及對話的形式，推動師生之間、同學(xué)之間的溝通交流，共同討論進步，共享經(jīng)驗和教訓(xùn)，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率.

二、對話教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

（一）通過提問的形式，做好話題設(shè)計

話題設(shè)計是對話教學(xué)的重要內(nèi)容，會直接影響學(xué)生對數(shù)學(xué)的積極性以及教學(xué)質(zhì)量，因此，高中數(shù)學(xué)教師要在課堂中，充分準(zhǔn)備好話題的設(shè)計工作.高中數(shù)學(xué)是具有邏輯性、思維性以及抽象性等特點的一門學(xué)科，因此，會枯燥、無味并且學(xué)生不易聽懂，教師在課堂中應(yīng)該采取有針對性和合理性的話題，通過學(xué)生感興趣的點進行提問，促使話題內(nèi)容豐富有趣，還可以結(jié)合實際生活進行舉例，設(shè)置學(xué)生能力范圍以內(nèi)的話題，要具有全面性[3]，將數(shù)學(xué)中枯燥無味的知識轉(zhuǎn)化為生動形象的探究話題，從而提升學(xué)生的積極性，推動教學(xué)質(zhì)量的提高.例如，對學(xué)生進行數(shù)列教學(xué)時，可以引入存錢的話題：為了假期出去旅游，從現(xiàn)在開始存錢，第一天存1塊，第二天存2塊，第3天存3塊……以此類推，90天以后，能存多少錢？這個問題和學(xué)生實際生活有密切的關(guān)聯(lián)，因此，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，進而使學(xué)生的知識掌握情況得以提升.

在課堂中，教師對重難點的提問不能一概而論，應(yīng)該突出教學(xué)方針的重點，圍繞其重難點進行提問，讓學(xué)生有清晰的思路，分得清楚重點部分.例如，在雙曲線的定義中，得出的結(jié)論是：兩定點A1，A2與平面內(nèi)距離之差的絕對值是定值的點的軌跡叫作雙曲線，因此，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生思考提出，如果要滿足點B的軌跡是雙曲線，這時候需要什么條件才可以呢？這個問題的解答后，教師還可以進一步地提問，當(dāng)把絕對值去掉以后，點B的軌跡會發(fā)生什么變化？通過這種循序漸進的方式，讓學(xué)生能夠更加明白和了解.

（二）教師通過有效傾聽，促進對話討論

課堂中學(xué)生在回答問題的時候，教師不應(yīng)該打斷學(xué)生的回答，不管學(xué)生的回答是否和自己的想法相同或有錯誤，都應(yīng)該等學(xué)生回答完畢以后，再加以評價，防止學(xué)生的自信心以及積極性受到打擊.在學(xué)生回答問題時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答有“閃光點”時，教師應(yīng)該將其放大，還要重視學(xué)生與學(xué)生之間的交流，在課堂中，教師可以通過分組的方式引領(lǐng)學(xué)生進行有關(guān)問題的探討，學(xué)生將自己的觀點和想法進行大膽的講述，通過同學(xué)之間思維知識的共享方式，找出最簡單有效的解決方法，加強學(xué)生對數(shù)學(xué)解題的能力和技巧.

（三）豐富對話形式，營造問題意境

對話教學(xué)并不只是一對一的回答模式的教學(xué)，它的方法有很多種，例如，實踐研究式、小組討論式以及問答式等[4]，在教師引導(dǎo)學(xué)生回答問題的同時，也要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，這才對教學(xué)有直接的幫助.在課堂中，教師應(yīng)該努力制造輕松活躍的氛圍，讓學(xué)生敢于提出問題，要給學(xué)生一種心理自由和安全感，這樣學(xué)生才能放松自我，暢所欲言地提出問題，在面對學(xué)生提出的問題時，教師不應(yīng)該認為問題太過簡單，而選擇敷衍回答，這樣會打擊其自信心，教師應(yīng)該認真回答學(xué)生提出的問題，不管問題是否簡單.在課堂中建立平等、和諧的師生關(guān)系，有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識和個性發(fā)展的培養(yǎng)，在教師的鼓勵下帶動整個班級好學(xué)的良好風(fēng)氣，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題的過程中有自信感，增強對數(shù)學(xué)的積極性.

三、總 結(jié)

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)該改變原有的觀念，將教學(xué)內(nèi)容和方針進行及時的調(diào)整，加強對對話教學(xué)的應(yīng)用，實現(xiàn)師生之間、同學(xué)之間相互平等自主的交流討論，充分調(diào)動學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，對學(xué)生進行鼓勵和引導(dǎo)，從而提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的積極性，促進其個性化的發(fā)展.

【參考文獻】

[1]米靜，楊世暄，陳玉艷.淺談對話教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義[J].教師，2018（14）.

[2]張春鳳.淺談在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施“對話”的策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（2）：18.

[3]沈曉凱，胡典順.在對話教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)——由一道“問題題目”談起[J].數(shù)學(xué)通訊，2017（22）：12-14.

[4]宋寧.高中數(shù)學(xué)課堂師生有效對話的教學(xué)方法分析[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017（33）：83.