淺析如何提升小學生的英語口語能力和水平

劉美秀

（江西省宜春市銅鼓縣第二小學，江西 宜春 336200）

一、英語口語能力對小學英語學習的重要性

（一）有利于促進英語知識的理解和英語技能的應用

英語的教學應該重視英語能力培養(yǎng)。讓學生在掌握英語基本知識和基本技能的基礎上，實現(xiàn)對知識的整合與理解，實現(xiàn)技能學習的自動化。表現(xiàn)在英語教學中，就是能夠讓學生學習到的基本知識和技能。

（二）有利于培養(yǎng)學生的多元文化思維

英語應該培養(yǎng)學生的多元文化思維，讓學生掌握不同文化之間的差異，以包容的眼光看待世界。學生只有能夠使用英語進行交流與對話，才能用英語去思維，更深層次地體會英語文化，并最終實現(xiàn)自身文化素養(yǎng)的全面提升。

（三）有利于增強學生的學習能力

“授人以魚，不如授人以漁?！睂W習遷移包括知識和能力的遷移、態(tài)度的遷移和方式方法的遷移。作為表達能力的重要內(nèi)容之一，通過口語表達能力的提升可以激發(fā)學生學習的興趣，增強學習能力。

二、目前小學英語口語教學的現(xiàn)狀分析

（一）口語表達能力的鍛煉不足

在傳統(tǒng)的英語課堂教學中，偏重基本知識的學習，而忽視知識的應用和英語口語的鍛煉?；镜脑~匯和句型知識是英語學習的基礎，但學生開口講英語才是英語學習的根本目的。而繁難偏舊的舊式課堂，學生缺少口語鍛煉的機會，缺乏開口講英語的能力和自信，難開口、開口難；對于聽力和口語缺乏適時的鍛煉和考核，導致學生連讀和吞音等語言現(xiàn)象不夠重視；由于缺乏必要的社會文化、科普知識背景，知識面過窄，學生對詞匯和語義的掌握不到位，口語表達能力也就無法得到鍛煉和提升。

（二）忽略英漢思維之間的差異

由于漢語與英語在文化背景和思維表達方面存在較大差異，句子的基本構(gòu)造也明顯不同。而對中國的學生來說，用英語去思維是用英語表達的前提。盡管學生能夠記憶大量的基本詞匯和語法，但英語的口語能力需要的是將詞匯和語法建構(gòu)成為符合英語習慣的句子。這是由于教師在教學中，很少創(chuàng)設英語的文化情景，針對英漢思維的差異性進行分析，導致學生在語言表達過程中無法理解英語背后的思維，造成學生缺少交流和表達的機會。

（三）僵化學習方式的束縛

在英語口語學習中，如果過于依賴口語的范文和搭配，死記硬背、生搬硬套、套用模板，學生講出來的口語也是機械僵化的。另外，學生在英語學習中習慣于用中文直譯為英文，但是這樣翻譯出來的口語也是刻板的。而只有在英語學習中，重視口語的練習，才能形成正確的英語學習方式和習慣。

三、有效提升小學英語口語能力的主要措施

（一）創(chuàng)設課堂情境，尊重學生的主體性

教師要精心創(chuàng)設一定的口語表達情景，這樣有利于學生身歷其境，有利于激發(fā)學習興趣，積極參與到課堂中來，感受英語文化的魅力。這就需要教師改變傳統(tǒng)的教學模式，將歷史文化融入到課堂中，讓教學內(nèi)容充實生動具體。例如：在教學《What's your favourite food？》一課時，教師可以從與食物有關的歌謠開始，創(chuàng)設英語語言學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。如教食物名詞：pork，教師可以（拿出卡片）What's this？然后學生回答：PORK，教師再帶讀pork，（伴有愛吃pork的動作表情），I'd like to eat pork.以此方式讓學生進行分組練習展示，學生積極主動地參與活動，在活動中掌握知識，提高口語能力。

（二）養(yǎng)成聽的習慣

養(yǎng)成聽的習慣，增加聽的時間，指的是要增加聽磁帶、聽英語的時間。作為語言學科的教師，要幫助學生養(yǎng)成聽的習慣。不但要在固定的時間聽，也要在相對的環(huán)境中幫助學生聽。比如，課堂用語，教師在課堂中使用全英語言進行課堂操練及教學，可以在最短的時間內(nèi)幫助學生養(yǎng)成用英語進行思維的習慣；適應使用英語發(fā)出的指令，根據(jù)指令進行動作；正確對英語習慣、口頭語言進行英語式的回答或應對。比如，當教師要求學生看書時，教師的指令是Open your book，and turn to page ten.回答問題時，教師的指令是Next或Neighbour等。這些課堂指令能夠幫助學生了解語言知識、適應語言環(huán)境、糾正語音語貌、養(yǎng)成既定的英語思維習慣。如：教師發(fā)放課堂獎勵時，會說Here you are.接收獎勵的學生則回答Thank you.等。

（三）注重說的習慣養(yǎng)成

課堂上的問題，你來問我來答，問與答都要使用英語，并且要用完整的語句來回答。要求學生說完整話，用合理語調(diào)，用正常語速，盡量準確表達。在這一過程中，切忌急、燥。首先學生要克服自己的語言障礙，還要組織語言，還要克服自己的心里緊張。因此，在此環(huán)節(jié)中一定要緩而不慢。同時，要保證語言的流利性。不打斷、不催促、不糾正。這個要求即出于禮貌也出于保護，無論中國還是西方都沒有打斷別人的“好習慣”，保護學生的思維過程，保護學生的突破自我，鼓勵學生勇于嘗試、勇于表達，用積極的眼神及肢體語言激勵學生。

（四）給學生創(chuàng)造表演英語的機會

隨著學生年齡的增長，不同的年齡段對自己的形象與能力均有不同的認定。因此，團體表演兒歌、童謠，可以激發(fā)學生的口語表達愿望，中、高年級則希望在能力增加的情況下有更大能力的展示，如演講、角色扮演等?？谡Z交際能力的培養(yǎng)在一定程度上也是學生對于英語學習的興趣。學習英語的愿望越濃厚，其口語交際的愿望越突出。在英語活動中，總能一展身手的學生們總是口語交際的活躍者。比如，英語小廣播中的播音員，其口語表達與口語交際總是比其他學生發(fā)展的更快更好。因此，演的愿望不單單是表演，而是英語活動的多種形式，通過更多、更大的英語口語表達平臺來促進口語交際能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，口語交際能力的培養(yǎng)不是單單語言的培養(yǎng)，更是學習興趣、思想意識、文化內(nèi)涵、意志品質(zhì)的培養(yǎng)。作為小學英語教師，在日常教學中，要從點滴生活小事做起，從一言一行中培養(yǎng)，以達到更好的語言能力的培養(yǎng)，切實提升小學生的口語表達能力。