中國英語學(xué)習(xí)者和本族語者could的用法對比研究

摘 ?要：情態(tài)動詞是表達(dá)情態(tài)和語氣的重要手段，而英語學(xué)習(xí)者在使用情態(tài)動詞時，在語境中的使用與本族語者不同。本研究基于語料庫，采用定性和定量研究相結(jié)合的方法，通過對中國英語學(xué)習(xí)者在使用could時和本族語者進(jìn)行對比，分析其特點和原因，給今后教學(xué)以啟示。

關(guān)鍵詞：語料庫;情態(tài)動詞;could

作者簡介：康楚楚（1993-），女，漢族，吉林四平人，文學(xué)碩士，長春建筑學(xué)院助教，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

[中圖分類號]：H319 ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2019）-29--02

一、引言

情態(tài)動詞是英語動詞系統(tǒng)的重要組成部分，形式簡單卻復(fù)雜。許多學(xué)者注意到英語學(xué)習(xí)者在使用情態(tài)動詞時，在語境中的使用與本族語者不同。Cook（1978）指出二語學(xué)習(xí)者，甚至一些高水平學(xué)習(xí)者對情態(tài)動詞的語義使用和認(rèn)知存在問題。憑借高容量和真實的數(shù)據(jù)，語料庫可以準(zhǔn)確快速地提取信息;相比之下，傳統(tǒng)方法的選擇范圍很小，數(shù)據(jù)不具代表性。本研究采用定性和定量研究方法，旨在弄清楚中國英語學(xué)習(xí)者使用情態(tài)動詞的特征，更詳細(xì)地介紹學(xué)習(xí)者的用法;教師可以更好地了解學(xué)生掌握了多少知識，以及是否存在某些困難以便今后教學(xué)更有針對性。

二、情態(tài)動詞及研究現(xiàn)狀

情態(tài)動詞是情態(tài)系統(tǒng)中最重要的部分，Huddleston（1976）提出“NICE”來描述助詞的特征，其中也包括了情態(tài)動詞。“N”是negation的縮寫，指否定含義，例如可以在后面加not或t來將陳述句變?yōu)榉穸ň?“I”代表inversion，表示其可以倒裝出現(xiàn)在句首;“C”是code的縮寫，在一些重要動詞省略時單獨(dú)使用;最后一個“E”是emphatic的縮寫，表明它可以用來表達(dá)強(qiáng)調(diào)語氣。而從不同方面研究情態(tài)動詞，情態(tài)動詞可分為：主要情態(tài)和次要情態(tài)（Perkins， 1983）;中心情態(tài)和邊際情態(tài)（Quirk， 1985）;道義情態(tài)和認(rèn)知情態(tài)（Palmer， 1979）。

在20世紀(jì)90年代之前，大多數(shù)關(guān)于情態(tài)動詞的研究都集中在本族語者的使用上。Ehrman（1966）通過布朗語料庫分析了美語的情態(tài)系統(tǒng)，這是第一個基于語料庫的情態(tài)動詞研究。Palmer（1979）認(rèn)為每種情態(tài)動詞都有不止一個基本含義，他根據(jù)英語用法調(diào)查將情態(tài)動詞分為幾種。而自20世紀(jì)90年代以來，隨著Granger的ICLE語料庫的建立，語料庫已進(jìn)入第二語言習(xí)得領(lǐng)域;學(xué)者傾向于采用中介語對比分析（CIA）來分析具有不同文化背景的英語學(xué)習(xí)者對情態(tài)動詞的使用。

關(guān)于本族語者和英語學(xué)習(xí)者使用對比的研究越來越多，然而先前研究仍然存在一些局限性。大多數(shù)現(xiàn)有研究僅限于比較英語學(xué)習(xí)者和本族語者使用的情態(tài)動詞的頻率，并且很少分析每種情態(tài)動詞的意義用法。接下來，以前很少有研究分析情態(tài)動詞與搭配相結(jié)合，因此很難在句法層面更好地呈現(xiàn)這些特征。

三、研究方法

（一）研究對象和語料收集。本研究選取could作為研究對象，其具有大部分情態(tài)動詞都常有的許可、可能性和能力的含義。語料的收集取自ICNALE語料庫，ICNALE語料庫是由日本神戶大學(xué)開發(fā)的英語亞洲學(xué)習(xí)者國際語料庫，其數(shù)據(jù)可以在線分析;與其他英語學(xué)習(xí)者的語料庫相比，ICNALE的一個顯著優(yōu)勢就是嚴(yán)格控制寫作條件。因此，本次的語料取自其中的書面文章模塊的中國英語學(xué)習(xí)者和英語本族語者的子語料庫。

（二）研究問題。本研究試圖回答以下兩個問題：

1.中國英語學(xué)習(xí)者could的使用頻率和本族語者相比，是否存在差異？

2.二者在使用could的時候，在具體語義的使用上，是否存在差異？

（三）研究步驟

在數(shù)據(jù)的收集階段，首先基于兩個子語料庫的數(shù)據(jù)，利用AntConc中的“word list”功能來計算學(xué)習(xí)者和本族語者的子語料庫中could出現(xiàn)的頻率。之后分別在兩個子語料庫中隨機(jī)選擇100條包含could的句子; 如果其出現(xiàn)的次數(shù)不超過100次，則應(yīng)收集其所有的例句。而后根據(jù)Halliday，Palmer和《牛津高階英漢詞典》提出的情態(tài)動詞could的意義解釋，對這100條例句中每次could出現(xiàn)時所表達(dá)的含義進(jìn)行分類、標(biāo)記并整理。

在數(shù)據(jù)的分析階段，首先通過could在本族語者和中國英語學(xué)習(xí)者的語料庫中獲得原始頻率來計算標(biāo)準(zhǔn)頻率的數(shù)據(jù)，即每百萬詞中出現(xiàn)的次數(shù)。然后利用計算對數(shù)似然率和顯著性P值來確定這兩個子語料庫中的標(biāo)準(zhǔn)頻率是否存在顯著差異，以便對本族語者和中國英語學(xué)習(xí)者的使用情況進(jìn)行比較。而后根據(jù)之前選取的100條例句，可以獲得could表達(dá)不同含義時的頻率分別是多少，如果could未在每個語料庫中出現(xiàn)超過100次，則需要通過其例句中的百分比來計算頻率，從而將分析兩個子語料庫中could的語義分布。

四、結(jié)果和討論

（一）could的頻率

根據(jù)統(tǒng)計和計算，中國英語學(xué)習(xí)者使用could共415詞，其標(biāo)準(zhǔn)化頻率是2042，而本族語者的原始頻率為93，標(biāo)準(zhǔn)化頻率為1029;中國英語學(xué)習(xí)者使用could的頻率明顯過高。 此外，顯著性P值小于0.05，因此在兩個子語料庫之間，中國學(xué)習(xí)中和本族語者使用could存在顯著差異。中國英語學(xué)習(xí)者的標(biāo)準(zhǔn)頻率約為英語本族語者的二倍，而最可能的原因與傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法和情態(tài)動詞的習(xí)得順序有關(guān);因為在初中或是最初的英語學(xué)習(xí)中就掌握了could的一般意義和簡單的使用方法，相對于其他的情態(tài)動詞來說，could的選擇幾率就會大、使用頻率就會高一些。

（二）could的語義分布

根據(jù)得到的數(shù)據(jù)，兩個子語料庫中的語義分布是相似的。could最常見的語義是表示可能性，其意義和can基本相同表示準(zhǔn)勢在必行的，或是對聽話者的建議，但是could語氣更加委婉，有時會在could 后面加上 if you like。這種語義總是被認(rèn)為是一種認(rèn)知意義，它表達(dá)了一個人對于他個人是否發(fā)現(xiàn)某些必要或某種東西，或者他所推論的內(nèi)容的看法。在中國英語學(xué)習(xí)者的子語料庫中，可能性的含義占81%，而本族語者約76%;二者并無顯著差異。Could第二個常見語義是表示能力，在中國英語學(xué)習(xí)者的子語料庫中占16%，在本族語者中占24%; 也就是說，中國英語學(xué)習(xí)者使用could表達(dá)能力這一意義比本族語者略少一點。表示許可的含義在中國英語學(xué)習(xí)者的文章中共三次，而并沒有出現(xiàn)在本族語者中;但因為這里的數(shù)據(jù)受語料庫的主題和內(nèi)容的約束，所以并不表示本族語者不使用這種語義。

總的來說，從語義的角度來看，所有語義使用的對比下，P值遠(yuǎn)大于0.05，即二者差異不是太明顯?？赡苄院驮S可的語義含義略微過度使用，表示能力的含義也未得到充分利用。這與二語教學(xué)和中國傳統(tǒng)文化有關(guān)。教學(xué)中最早習(xí)得的意義是可能性，然后是能力，因此學(xué)習(xí)者并不熟悉這種語義，在表示能力是更傾向使用can。而當(dāng)它代表許可的含義，它比can更禮貌;在中國傳統(tǒng)文化中，人們應(yīng)該禮貌和委婉地表達(dá)自己，因此could成了是一個很好的選擇。

五、結(jié)語

通過分析有以下主要發(fā)現(xiàn)：相對于本族語者，中國英語學(xué)習(xí)者過多使用could，其可能原因與英語學(xué)習(xí)密切相關(guān);最開始學(xué)習(xí)could的簡要用法，不難掌握。從語言教學(xué)的角度來看，掌握may的一般意義，中國英語學(xué)習(xí)者傾向于在進(jìn)一步的書面和口語任務(wù)中使用。而二者之間的語義用法沒有顯著差異。當(dāng)他們使用could時，可能性和許可的含義有點過度使用，而中國英語學(xué)習(xí)者對能力的含義使用略少;可能與文化和第二語言習(xí)得有關(guān)。

通過研究可以發(fā)現(xiàn)文化因素對語言使用有很大影響，教師可以在課堂上介紹西方文化，以激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，幫助他們掌握情態(tài)動詞;在教學(xué)過程中所有語義類別都應(yīng)該自成一體，情態(tài)動詞的語義使用可以更加多樣化;必須謹(jǐn)慎使用傳統(tǒng)的語法翻譯法，因為學(xué)習(xí)者在使用情態(tài)動詞時可能會受到字面意義的影響。

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