基于立德樹人的農(nóng)村初中英語(yǔ)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)路徑研究

摘 要：在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中，為了達(dá)到立德樹人的教學(xué)目標(biāo)，教師通常需要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)合理的英語(yǔ)問(wèn)題情境。加強(qiáng)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，豐富課堂上的師生交流和學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)，能夠很好地提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)的趣味性，推動(dòng)學(xué)生學(xué)科能力的提升。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：立德樹人;初中英語(yǔ);情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：G420 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）29-0072-02

引 言

在農(nóng)村地區(qū)初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)中，加強(qiáng)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，豐富課堂上的師生交流和學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)，是一種有效提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)的趣味性、不斷強(qiáng)化學(xué)生學(xué)科能力的教學(xué)實(shí)施方法。不僅如此，在學(xué)生交流以及師生有效交流的過(guò)程中，各種價(jià)值傳導(dǎo)可以得到有效實(shí)現(xiàn)，這會(huì)起到很好的立德樹人的效果，能夠在豐富學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)積累的同時(shí)，發(fā)展與鍛煉其認(rèn)知能力，促進(jìn)其良好道德品質(zhì)的形成[1]。

一、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的對(duì)話氛圍

首先，教師要在課堂上營(yíng)造輕松愉快的對(duì)話氛圍，讓學(xué)生充分融入課堂中，這樣才能夠給問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)提供良好的實(shí)施基礎(chǔ)。教師要豐富和學(xué)生之間的交流，不僅是通過(guò)提問(wèn)，也可以通過(guò)組織與融入各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生的課堂參與興趣。普遍來(lái)說(shuō)，農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)生參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性也比較匱乏。在這樣的背景下，教師更需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)趣味化的學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生提供參與問(wèn)題思考的良好實(shí)施基礎(chǔ)，從而活躍學(xué)生的思維，這樣學(xué)生就會(huì)更加積極主動(dòng)地探索問(wèn)題，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)實(shí)施效果也能真正得到體現(xiàn)。

例如，在教學(xué)“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”時(shí)，教師從創(chuàng)設(shè)趣味化的學(xué)習(xí)情境出發(fā)，選擇了一首學(xué)生非常熟悉的由《兩只老虎》這首兒歌改編成的含有“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”時(shí)態(tài)的 Are you sleeping這首歌曲。隨后教師提出問(wèn)題：同學(xué)們聽了這首歌后有什么疑惑嗎？如此一問(wèn)，問(wèn)題可多了，學(xué)生紛紛表達(dá)了自己的各種疑惑，如為什么sleep后面要加“ing”？何時(shí)要加“ing”呢？就這樣，教師在輕松愉快的師生交流對(duì)話中，很好地引出了這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)與主題。有了這個(gè)教學(xué)實(shí)施基礎(chǔ)后，教師不僅可以有針對(duì)性地給學(xué)生做分析解答，也能加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，使其更牢固地吸收和掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。

二、豐富學(xué)生間的互動(dòng)交流

在基于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師同樣應(yīng)當(dāng)豐富課堂上學(xué)生之間的交流互動(dòng)。這可以活躍課堂整體氣氛，充分鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。這樣的教學(xué)背景不僅有助于學(xué)生自主提出問(wèn)題，而且有助于學(xué)生進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)探究。不僅如此，學(xué)生也能夠感受到英語(yǔ)課堂的內(nèi)在趣味，產(chǎn)生更加濃厚的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣[2]。

例如，在講解“What does he look like？”這個(gè)句子時(shí)，教師就可以組織學(xué)生展開相應(yīng)的交流互動(dòng)。首先，教師請(qǐng)班里一位高高瘦瘦的女生站在黑板前，然后向全班描述，將這位學(xué)生的特點(diǎn)做簡(jiǎn)單介紹。描述完后，教師讓另一個(gè)男生起立，讓大家仔細(xì)觀察這位同學(xué)，隨后提問(wèn)學(xué)生“What does he look like？”提出這個(gè)問(wèn)題后，教師可以讓同桌之間進(jìn)行語(yǔ)言交流應(yīng)用，讓學(xué)生模仿剛才教師的語(yǔ)言表達(dá)方式，試圖將這位同學(xué)的特征表達(dá)出來(lái)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)方法給學(xué)生提供了很好的語(yǔ)用空間，學(xué)生可以慢慢進(jìn)行口語(yǔ)交際，也會(huì)嘗試將一些典型的語(yǔ)句和表達(dá)方式應(yīng)用到自己的語(yǔ)句中。只有經(jīng)過(guò)這種有針對(duì)性的口語(yǔ)訓(xùn)練，學(xué)生口語(yǔ)交際上的各種問(wèn)題和障礙才會(huì)消除。不僅如此，這也能夠化解農(nóng)村學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上畏難的心理，幫助學(xué)生更快地實(shí)現(xiàn)綜合語(yǔ)言能力和素養(yǎng)的提升。

三、創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境

在訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言交際和語(yǔ)用能力的過(guò)程中，教師還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，這也是一個(gè)很重要的教學(xué)背景。教師要想讓自己提出的問(wèn)題更好地吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的思考探究欲望，需要保證提問(wèn)內(nèi)容是學(xué)生熟悉且感興趣的，且要以學(xué)生的思考過(guò)程創(chuàng)設(shè)情境作為依托。因此，教師可以多創(chuàng)設(shè)情境來(lái)提出具體問(wèn)題。例如，教師可以給學(xué)生呈現(xiàn)各種相關(guān)的圖片資料，也可以就提問(wèn)內(nèi)容做一些背景介紹。有了這些輔助和鋪墊后，學(xué)生的思考主動(dòng)性會(huì)更強(qiáng)，問(wèn)題回答的準(zhǔn)確性會(huì)更高。這樣不僅能夠形成好的教學(xué)基礎(chǔ)，也能夠讓學(xué)生有更多的收獲。

例如，教師可以先給學(xué)生展示一些發(fā)明物的圖片，然后讓學(xué)生說(shuō)出對(duì)應(yīng)的單詞。慢慢地，bike， train， camera， sunglasses， watch， radio等這些單詞逐漸出現(xiàn)，學(xué)生都能正確朗讀這些單詞。在這個(gè)基礎(chǔ)上教師接著提問(wèn)，“What do we call them？”學(xué)生已預(yù)習(xí)過(guò)，所以馬上會(huì)說(shuō)“inventions”。這就是一個(gè)有效的師生互動(dòng)，在這個(gè)背景下教師再引出相應(yīng)的文本素材，將學(xué)生帶入文章情境中。整個(gè)教學(xué)組織過(guò)程簡(jiǎn)單自然，但是導(dǎo)入效果卻非常直接。這是合理設(shè)計(jì)問(wèn)題情境為語(yǔ)言教學(xué)帶來(lái)的推動(dòng)效果，也是提升農(nóng)村學(xué)生參與課堂的積極性，發(fā)展與鍛煉學(xué)生綜合語(yǔ)言智能的有效方法。

四、設(shè)計(jì)開放性的討論話題

隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的慢慢深入，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)不僅要充分激發(fā)學(xué)生的參與熱情，也要鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生有獨(dú)立思考與思辨的能力。教師可以基于一些教學(xué)主題有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些開放性的討論話題，通過(guò)創(chuàng)設(shè)這類問(wèn)題情境，讓學(xué)生從自己真實(shí)的生活觀察和體驗(yàn)出發(fā)，充分表達(dá)自己的想法與見解。如果是一些比較復(fù)雜的問(wèn)題，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行交流討論，讓學(xué)生的各種觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)進(jìn)行充分交互，促進(jìn)大家的思維進(jìn)一步延伸與發(fā)散。這樣的教學(xué)組織方式會(huì)極大地鍛煉學(xué)生的思維能力，給學(xué)生提供很好的語(yǔ)用空間。多經(jīng)歷這樣的訓(xùn)練過(guò)程，學(xué)生不僅能鍛煉獨(dú)立思考的能力，而且能提升語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性。

例如，在教學(xué)A Green World這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師需要激發(fā)學(xué)生環(huán)境保護(hù)的意識(shí)?；谶@個(gè)教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，教師可以從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生寫一封倡議書，號(hào)召全校師生拒絕使用一次性衛(wèi)生筷，以此來(lái)為環(huán)保事業(yè)出一份力。教師可以首先提出這個(gè)主題，然后讓學(xué)生做相應(yīng)的思考，想一想自己的倡議書會(huì)從哪個(gè)角度進(jìn)行撰寫。當(dāng)時(shí)就有一位學(xué)生提出：Since everyone knows it's a waste of wood， why don't we ask the factories not to produce them any more？這個(gè)問(wèn)題很值得學(xué)生做進(jìn)一步的思考與探究。教師可以讓感興趣的學(xué)生以此為話題，分析這個(gè)問(wèn)題背后的原因。最后，學(xué)生結(jié)合自己的思考結(jié)果將相應(yīng)的建議做梳理總結(jié)，寫成一篇完整的倡議書。這個(gè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)不僅讓創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的積極效果得到了發(fā)揮，也潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生愛護(hù)環(huán)境及保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。這才是基于立德樹人背景下有效組織與構(gòu)建農(nóng)村英語(yǔ)課教學(xué)應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的作用，這會(huì)讓學(xué)生學(xué)到更多的語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)更好地建立自身的價(jià)值觀念和認(rèn)知體系。

結(jié) 語(yǔ)

總之，在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要堅(jiān)持立德樹人理念不動(dòng)搖，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并積極滲透德育教育，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，提升初中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

桂林.核心素養(yǎng)下的英語(yǔ)情境教學(xué)[J].基礎(chǔ)教育論壇，2018，282（28）：44-45.

季書琴.初中英語(yǔ)情境教學(xué)的開展策略探究[J].成才之路，2019，602（10）：64.

作者簡(jiǎn)介：嵇紹將（1976.1—），男，江蘇阜寧人，本科學(xué)歷，中學(xué)二級(jí)教師，從事初中英語(yǔ)教育教學(xué)研究。