建構(gòu)區(qū)材料投放與教師的指導(dǎo)策略

摘 要：近幾年來，“區(qū)域活動”已成為幼兒園主要的活動形式，在區(qū)域活動中，幼兒能在自主游戲中得到各方面的發(fā)展。但是，筆者經(jīng)過觀察和了解，發(fā)現(xiàn)教師對區(qū)域活動的材料投放不足，特別是建構(gòu)區(qū)，往往缺乏豐富性、引導(dǎo)性和動態(tài)性。因此，在教學(xué)操作中，幼兒很容易對游戲失去興趣，這樣，便體現(xiàn)不出建構(gòu)游戲的教育價值。本文將針對在建構(gòu)區(qū)如何有效投放材料、教師在幼兒的建構(gòu)游戲中如何指導(dǎo)進行探索。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)區(qū);玩具材料;指導(dǎo)策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）29-0041-02

引 言

在眾多幼兒活動中，建構(gòu)游戲以其獨特的魅力深受廣大幼兒的喜愛。在幼兒園的建構(gòu)活動中，幼兒可根據(jù)自己的興趣、計劃來選擇材料，塑造他們所構(gòu)思的形象，以及運用拼插、砌接等方法構(gòu)建物體。建構(gòu)活動不僅能豐富幼兒的感知，還能發(fā)揮和培養(yǎng)幼兒的空間想象力、創(chuàng)造力、動手能力和建構(gòu)能力。因此，教師在投放建構(gòu)材料時，必須考慮幼兒的特點及材料投放的方式。筆者將根據(jù)自己的實踐經(jīng)驗來探討如何有效推進幼兒園的建構(gòu)游戲，以及教師應(yīng)在何時介入才能有效促進幼兒的學(xué)習(xí)與成長。

一、建構(gòu)區(qū)內(nèi)涵

幼兒園建構(gòu)區(qū)能夠幫助幼兒發(fā)展建構(gòu)能力和空間知覺能力，幫助幼兒認(rèn)識物體的基本形狀和數(shù)量關(guān)系。建構(gòu)及機械材料具有多變性、可塑性的特點，幼兒在變化多樣的建構(gòu)活動中通過自由組合、重復(fù)使用，獲得大小、高矮、對稱、平衡、方位等基本概念，鍛煉動作的協(xié)調(diào)性和準(zhǔn)確性。建構(gòu)活動可以促進幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展，提高幼兒分工合作、共同進行建構(gòu)游戲的能力。

二、材料的準(zhǔn)備

區(qū)域活動中，材料是開展區(qū)域活動的物質(zhì)基礎(chǔ)。怎樣投放材料？投什么樣的材料更有利于幼兒的發(fā)展，提高幼兒的游戲興趣？這是教師必須探索的問題。教師應(yīng)在幼兒區(qū)域活動中做好觀察：觀察本班幼兒的興趣點、幼兒最近發(fā)展區(qū)、幼兒動手能力的差異等。因此在建構(gòu)區(qū)，除了投放基礎(chǔ)材料外（木塊積木、各種形狀的插塑積木），還要多投放一些原始材料，如牙膏盒、牛奶罐、紙盒、冰棍棒、木板、紙巾筒、紙杯、鞋盒等。教師在投放材料時，要做好以下幾點。

1.根據(jù)幼兒的年齡特點投放材料

教師要根據(jù)幼兒的年齡特點投放材料，如給小班幼兒提供顏色鮮艷、體積較大、立體、形象的積木，這對幼兒有較強的吸引力，有利于幼兒操作，同時提供數(shù)量充足的游戲材料，避免幼兒因模仿而爭搶;在中大班，教師要提供富有變化的、具有合作性的游戲材料，這既能滿足中、大班幼兒的合作、交流愿望，又能發(fā)揮幼兒的主動性。

2.為幼兒提供操作性強的材料

皮亞杰曾經(jīng)提出：“兒童的智慧源于操作?！眱和ㄟ^操作激發(fā)起學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。在區(qū)域活動中，教師要多投放一些原始材料。比如，教師在構(gòu)建區(qū)除了投放木質(zhì)積木和各種插塑積木外，還應(yīng)多投放一些硬紙板做出的幾何圖形和飲料罐、紙巾筒、樹、花、玩具車的模具等，在操作時，由于這些原始材料限制較小，幼兒需要開動腦筋，發(fā)揮自己的主觀能動性，充分操作材料[1]。這樣，幼兒在活動中會主動探索不同的搭建方法，從而建構(gòu)自己的知識體系。

3.投放豐富的、動態(tài)性的材料

多元智能理論認(rèn)為：“不同個體擁有不同的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，具有不同的工作風(fēng)格?！币虼耍趨^(qū)域活動中，為了兼顧幼兒的個體差異，教師應(yīng)該投放不同要求、不同操作水平的材料，并根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和興趣及時更換材料。建構(gòu)區(qū)除了要提供大型積木以外，還要有桌面插塑積木及輔助材料等。例如，幼兒在搭建“我的家”時，不但要用到大型的木塊積木，還會用到輔助材料，如人物模型、汽車模型、花草樹木模型等，這樣搭出來的“家”才更形象、逼真。幼兒只有在與眾多材料的互相作用過程中，才能充分運用自身的感官，多看、多做、多試、多比、多想，理解事物的多樣化，從而提高思維能力。

三、規(guī)則建立策略

教師應(yīng)根據(jù)建構(gòu)活動的主題，在墻上張貼相應(yīng)的模型圖片，也可以陳列幼兒作品的照片，并組織幼兒參觀、講述自己的作品，要確保每個幼兒都有機會參與。

1.取放材料的規(guī)則

幼兒進入?yún)^(qū)域后在選擇積木材料時，應(yīng)根據(jù)自己的計劃來選擇材料，需要哪種材料及所需數(shù)量都要先計劃好，然后輕輕取下所要的積木材料，平穩(wěn)地端到操作的地方，將材料擺放好，再有序地進行操作。

2.操作時的規(guī)則

在操作過程中，教師要讓幼兒保持安靜，不影響他人。在操作時如遇到困難，幼兒可輕輕地走到教師身邊，將困難悄悄告訴老師，這樣既能解決幼兒的問題，又不會影響到其他的幼兒。

3.活動結(jié)束時的規(guī)則

活動結(jié)束后，教師要引導(dǎo)幼兒按一定的順序收拾材料，如按從上往下或從左到右，收拾好再端起，輕輕地把材料放回原來的地方。

四、教師指導(dǎo)策略

在區(qū)域活動中遇到問題時，有的幼兒會與同伴商量、討論，或根據(jù)自己的經(jīng)驗和方法來解決，但有的幼兒在找不到解決問題的方法時會放棄活動。因此，教師要善于觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒找不到解決問題的方法時，要及時介入，進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

1.適時指導(dǎo)

當(dāng)幼兒在操作中對操作材料舉棋不定時，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的實際發(fā)展水平和能力，引導(dǎo)他們選擇一些合適自己的操作材料和操作模型，或進行完整的示范操作。

2.共同參與

當(dāng)幼兒反復(fù)操作同一份材料而沒有結(jié)果時，表明其遇到了困難，但還沒有放棄，這時教師應(yīng)該介入，以小伙伴的身份參與活動，與幼兒共同完成。例如，開展某個區(qū)域活動時，有位小朋友在利用木塊積木和飲料罐“搭高樓”時，總是搭不了多高就倒了，他反復(fù)試了幾次都沒有成功，這時，筆者以小伙伴的身份參與到活動中和他一起搭建“高樓”，邊搭邊對他講解“搭高樓”的方法和應(yīng)注意的地方，“高樓”搭好后，他高興地說：“老師，我現(xiàn)在知道搭高樓的方法了。”就這樣，筆者在與這位小朋友合作“搭高樓”的同時，完成了對他的針對性指導(dǎo)。

3.有效促進

有些幼兒在操作活動中，不斷地更換操作材料，這可能是由兩種原因造成的：第一，幼兒遇到了困難，想求助于教師，但是又不知道該怎么說，最終選擇了放棄;第二，幼兒還沒有養(yǎng)成良好的區(qū)域活動習(xí)慣，其耐心和注意力不夠。這時，教師要從觀察者變?yōu)榇龠M者，及時為幼兒提出合理化的建議，并強化幼兒區(qū)域活動的規(guī)則意識，幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

4.善于處理幼兒之間的矛盾

幼兒在活動中難免會與同伴發(fā)生矛盾，這時教師應(yīng)該及時介入，用智慧的語言化解幼兒之間的矛盾，并鼓勵幼兒互相協(xié)調(diào)，從而達到彼此滿意的效果。

5.以鼓勵支持為主

活動結(jié)束后，教師在進行小結(jié)評價時，應(yīng)該以鼓勵為主，更多地贊賞幼兒豐富的想象力和創(chuàng)造力，對幼兒的點滴進步給予肯定。同時教師要對幼兒在操作中遇到的問題、困難進行指導(dǎo)，并提出解決問題的方法或措施，讓幼兒掌握建構(gòu)的技巧和方法，為下一次的構(gòu)建活動積累寶貴的經(jīng)驗。

結(jié) 語

綜上所述，教師應(yīng)從幼兒的興趣愛好入手，在構(gòu)建區(qū)投放豐富、適宜、動態(tài)的游戲材料，通過讓幼兒參與自己所喜歡的構(gòu)建游戲，增強幼兒的溝通、交流能力，培養(yǎng)幼兒解決實際問題的能力。

[參考文獻]

霍力巖.幼兒園課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展——比較研究的視角[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006：159.

作者簡介：羅美好（1979.12—），女，廣東惠州人，本科學(xué)歷，幼兒園一級教師。