問題式學(xué)習(xí)課堂的問題設(shè)計(jì)研究

陳樂圓

摘 要：本文分析了問題式學(xué)習(xí)課堂中問題設(shè)計(jì)的原則和具體方法。在問題式學(xué)習(xí)課堂中，問題設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)貫徹基礎(chǔ)性原則、發(fā)展性原則和層次性原則，符合化學(xué)學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)當(dāng)以問題本體分析為思考點(diǎn)，以學(xué)科問題為基礎(chǔ)，并以核心問題為統(tǒng)領(lǐng)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}式學(xué)習(xí)課堂;問題設(shè)計(jì);高中化學(xué)

科學(xué)研究是從問題開始的，問題可謂是思維的出發(fā)點(diǎn)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)從課堂教學(xué)中獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，而問題教學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵性途徑。在問題式學(xué)習(xí)課堂中，如何發(fā)揮問題的功能，如何整合教學(xué)資源，如何設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)其思維能力的問題，值得我們探索和研究。

一、問題式學(xué)習(xí)課堂中問題設(shè)計(jì)的原則

（一）基礎(chǔ)性原則

基礎(chǔ)性是指問題設(shè)計(jì)既要體現(xiàn)學(xué)生未來發(fā)展所需要的基礎(chǔ)，要以學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。問題設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)性，就是要照顧到全體學(xué)生，考慮大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)，充分激發(fā)全體學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的心向，形成一個(gè)積極活躍的課堂氛圍。例如，在探究“如何形成氯化鈉？”的問題時(shí)，教師通過逐層下降的基礎(chǔ)性問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：構(gòu)成氯化鈉的微粒是什么？它們是從什么粒子變化來的？為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？這些粒子是通過什么作用形成氯化鈉的？ 借助上述具有基礎(chǔ)性的問題，教師就能夠很好地從氯化鈉的形成過程過渡到離子鍵的概念以及形成過程。

（二）發(fā)展性原則

發(fā)展性原則指的是問題設(shè)計(jì)要立足于高中學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)具備難度的題目，這不但要從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，而且要引起他們探索問題的欲望，開發(fā)學(xué)生的潛能。例如，“鹽水解的性質(zhì)是什么？”這一抽象的問題就表現(xiàn)出發(fā)展性，以該問題為中心，我們可以引導(dǎo)學(xué)生思考下列問題：在乙酸鈉溶液里，存在哪些微粒？其中哪些微粒會(huì)彼此產(chǎn)生作用？ 乙酸鈉溶液里微粒彼此發(fā)生作用會(huì)對(duì)水的電離平衡造成什么影響？乙酸鈉鹽溶液顯酸性或堿性的原因何在？最后，教師再要求學(xué)生分析氯化銨水溶液呈何種性質(zhì)。

（三）層次性原則

這一原則指的是教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)化學(xué)學(xué)科的知識(shí)邏輯和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，按照梯度設(shè)計(jì)不同層次的相關(guān)問題。這些問題能夠?yàn)楦咧袑W(xué)生探究問題提供思維方向，引導(dǎo)他們的思維實(shí)現(xiàn)從低層次逐步向高層次的發(fā)展。例如：為了探索原電池的工作原理，老師們可以從“化學(xué)能如何轉(zhuǎn)化為電能？”這一問題出發(fā)，設(shè)計(jì)出不同層次的問題，并在課堂上循序漸進(jìn)地進(jìn)行提問：銅可以置換稀硫酸中的氫嗎？為何銅片上會(huì)產(chǎn)生氣泡？我們應(yīng)如何借助電流表指針的偏轉(zhuǎn)找到這一裝置的正負(fù)極？電子的流向反映出正負(fù)極之間產(chǎn)生何種反應(yīng)？形成原電池應(yīng)具備何種條件？我們應(yīng)怎樣去設(shè)計(jì)原電池裝置？在教師應(yīng)用上述問題的過程中，學(xué)生的思維能夠逐漸得到發(fā)展，在掌握相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)思維能力。

二、問題式學(xué)習(xí)課堂中問題設(shè)計(jì)的具體方法

（一）以問題本體分析為思考點(diǎn)

要設(shè)計(jì)高質(zhì)量的問題，需要對(duì)問題的組成要素、不同要素之間的內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行分析。而問題的結(jié)構(gòu)包括問題項(xiàng)和確定項(xiàng)。前者具有未知性，通常表示為“為什么”、“如何”以及“是什么”。而后者則是由問題自身決定的，這就引出了一系列需要回答的問題。例如，教師對(duì)于 “蒸包子的時(shí)候添加碳酸鈉能夠發(fā)揮什么作用？”這一問題的結(jié)構(gòu)可以進(jìn)行下列分析：

教師以問題本體分析為思考點(diǎn)，按照化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，能夠修正問題的方向、范圍以及呈現(xiàn)方式，讓問題的邏輯結(jié)構(gòu)更加清晰，易于讓學(xué)生理解。

（二）以學(xué)科問題為基礎(chǔ)

要進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，教師需要掌握問題的特點(diǎn)和內(nèi)在邏輯?；瘜W(xué)學(xué)科的特征主要包括：第一，以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ);第二，概念具有抽象性，內(nèi)涵深刻，聯(lián)系廣泛;第三，知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜，其內(nèi)部知識(shí)體系具有較強(qiáng)的規(guī)律性和邏輯性;第四，與人類的生產(chǎn)生活密切相關(guān)。而化學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯體現(xiàn)在：以元素周期表為基礎(chǔ)發(fā)展復(fù)雜元素和化合物的知識(shí);以物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論為主導(dǎo)發(fā)展出原電池、化學(xué)鍵等化學(xué)理論的理論知識(shí)。物質(zhì)外部的宏觀變化是物質(zhì)結(jié)構(gòu)內(nèi)部微觀運(yùn)動(dòng)的結(jié)果;所有物質(zhì)的制造和應(yīng)用都取決于其性質(zhì)。以學(xué)科問題為基礎(chǔ)是教師科學(xué)、合理設(shè)計(jì)問題的前提。若教師能夠以學(xué)科問題為中心，就可以有效掌握化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。為此，教師應(yīng)當(dāng)深入解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，分析教材，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為問題式學(xué)習(xí)課堂的重點(diǎn)，看它在化學(xué)知識(shí)體系中處于哪個(gè)節(jié)點(diǎn)，在學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展中處于什么階段，從而合理確定學(xué)科問題的結(jié)構(gòu)。

（三）以核心問題為統(tǒng)領(lǐng)

核心問題的確定為教師科學(xué)設(shè)計(jì)問題提供了基本依據(jù)。核心問題是在考慮學(xué)科的基本問題的基礎(chǔ)上，教師把握教學(xué)重點(diǎn)，在充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)等因素而設(shè)計(jì)的問題。這一問題是問題式學(xué)習(xí)課堂的中心問題，它必須與教學(xué)的核心內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)。提出或解決這一問題的活動(dòng)幾乎貫穿整節(jié)課。例如，對(duì)于“復(fù)分解型離子反應(yīng)產(chǎn)生的條件”這類核心問題，教師就應(yīng)當(dāng)具體化為下列問題：怎樣借助實(shí)驗(yàn)證明OH-與H+產(chǎn)生了反應(yīng)？→怎樣證明NaOH與HCl之間產(chǎn)生反應(yīng)？這需要開展幾組實(shí)驗(yàn)以解決問題，為學(xué)生建立了可探索的支架，歸納和總結(jié)了離子反應(yīng)所需要的條件。

結(jié)語(yǔ)：在問題式學(xué)習(xí)課堂中，教師設(shè)計(jì)問題應(yīng)當(dāng)貫徹基礎(chǔ)性原則、發(fā)展性原則以及層次性原則。在具體設(shè)計(jì)問題的過程中，教師應(yīng)以問題本體分析為思考點(diǎn)，以學(xué)科問題為基礎(chǔ)，并以核心問題為統(tǒng)領(lǐng)。

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