新課改背景下語文課堂有效教學(xué)策略探索

張希慶

摘 要：新課改為語文課堂教學(xué)帶來了蓬勃的生機(jī)與活力，也為語文教師的教學(xué)實(shí)施提出了新的要求，需要語文教師積極的適應(yīng)新形勢下的小學(xué)語文課堂教學(xué)，并不斷的進(jìn)行教法創(chuàng)新和教學(xué)模式改革，從而有效突破制約語文課堂教學(xué)質(zhì)量提升的瓶頸環(huán)節(jié)，助力小學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和語文學(xué)科素養(yǎng)的形成和鞏固。本文將結(jié)合自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，就新課改背景下語文課堂有效教學(xué)策略進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語文;課堂教學(xué);有效性;策略;探索

新形勢下的小學(xué)語文課堂教學(xué)迫切的要求教師積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，進(jìn)一步凸顯學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體地位，語文教師要準(zhǔn)確把握新課改背景下語文課堂有效施教的基本規(guī)律，進(jìn)一步的采用創(chuàng)新的教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)手段，來全面的改進(jìn)和優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)的方方面面，助力班級(jí)學(xué)生語言運(yùn)用能力和學(xué)科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、體現(xiàn)學(xué)生主體性，要開展合作學(xué)習(xí)

新課改背景下的小學(xué)語文課堂教學(xué)是開放式、自主式與合作式的模式，而非教師一言堂式的教學(xué)，語文教師要積極的順應(yīng)新課改的改革方向指引，進(jìn)一步的更新教學(xué)理念，優(yōu)化教法使用，并合理的定位教師在課堂上所扮演的角色，積極的當(dāng)學(xué)生疑難問題的解決者、合作學(xué)習(xí)的組織者，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，讓語文課堂煥發(fā)出蓬勃的生機(jī)。例如，在學(xué)習(xí)《守株待兔》文章內(nèi)容時(shí)，語文教師可以組織開展高效的合作學(xué)習(xí)。首先語文教師可以根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)水平等特質(zhì)的不同，將學(xué)生進(jìn)行互補(bǔ)性的小組劃分，并指導(dǎo)每個(gè)小組民主的選擇出自己的小組長，為后續(xù)的小組合作學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。之后語文教師可以組織每個(gè)小組的組長一起設(shè)計(jì)討論學(xué)習(xí)的具體任務(wù)，并為每個(gè)小組劃分學(xué)習(xí)任務(wù)，如小組A研究這則寓言中包含的生字詞，小組B討論學(xué)習(xí)寓言的具體內(nèi)容，小組C對(duì)寓言所表達(dá)的哲理進(jìn)行探索等等，讓不同的小組討論學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)的任務(wù)。最后語文教師要充分的鼓勵(lì)學(xué)生投入到對(duì)以上任務(wù)的研究和討論之中，并讓小組長較好的發(fā)揮自己的作用、履行自身的職責(zé)，從而在有效的合作學(xué)習(xí)中讓學(xué)生高效的開展學(xué)習(xí)。

二、尊重學(xué)生差異性，要進(jìn)行分層教學(xué)

隨著我國師資隊(duì)伍的不斷雄厚，小班教學(xué)逐漸在小學(xué)階段的語文教學(xué)中得到普及，這也為因材施教教學(xué)理念在語文課堂教學(xué)中得到貫徹和落實(shí)創(chuàng)造了良好的前提條件，小學(xué)語文教師要緊跟新課改的方向指引，進(jìn)一步的提升語文課堂教學(xué)的精準(zhǔn)性和針對(duì)性，積極的滿足不同學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，給予學(xué)生更加具有人性化的關(guān)懷，從而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)施教。例如，在學(xué)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》古詩內(nèi)容時(shí)，語文教師可以開展分層化教學(xué)。首先語文教師要結(jié)合對(duì)班級(jí)學(xué)生的情況的了解，如學(xué)生語文知識(shí)儲(chǔ)備量如何、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)如何、學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力如何等等，來合理的將學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)層次的劃分，像可以劃分基礎(chǔ)和提高兩個(gè)層次。之后語文教師可以為班級(jí)中每個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)差異化的學(xué)習(xí)任務(wù)，如對(duì)于基礎(chǔ)層次學(xué)生，要在任務(wù)設(shè)計(jì)中夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，像掌握古詩的朗誦方法、知道古詩講述的內(nèi)容、準(zhǔn)確的體會(huì)古詩的中心思想等等，讓學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行透徹分析和全面掌握。

三、補(bǔ)足學(xué)生短板處，要開展多元評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)單一式的教師評(píng)價(jià)方式已經(jīng)難以適應(yīng)新課改背景下語文課堂教學(xué)的基本要求，也不利于給予學(xué)生更為有效的學(xué)習(xí)指引，還需要小學(xué)語文教師積極的負(fù)起責(zé)任來，有效的對(duì)課堂的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行全面的優(yōu)化和改進(jìn)，從而借助高質(zhì)量的課堂評(píng)價(jià)有效的鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，助力學(xué)生的查漏補(bǔ)缺。例如，在學(xué)習(xí)了《惠崇春江晚景》古詩內(nèi)容后，語文教師可以組織學(xué)生開展多元化的課堂評(píng)價(jià)。一方面要讓評(píng)價(jià)的形式更加的多元化，如可以積極的采用包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)自主評(píng)價(jià)、學(xué)生互相評(píng)價(jià)以及小組輪流評(píng)價(jià)、隨機(jī)抽樣評(píng)價(jià)等多種形式的評(píng)價(jià)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生參與到具體的評(píng)價(jià)過程中來。另一方面，要注重用評(píng)價(jià)來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，如評(píng)價(jià)過程中既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又要全面的量化考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，向?qū)W習(xí)態(tài)度如何、學(xué)習(xí)方法運(yùn)用情況、進(jìn)步情況等，既要進(jìn)行總結(jié)和歸納，又要指出學(xué)生存在的問題，從而助力學(xué)生的查漏補(bǔ)缺。

綜上所述，小學(xué)語文教師要積極的研究新課改的基本內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握新課改背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)的基本模式和基本規(guī)律，積極的鉆研教法和學(xué)法，并在具體的語文課堂教學(xué)實(shí)施過程中開展合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生主體性;進(jìn)行分層教學(xué)，尊重學(xué)生差異性;組織分層化教學(xué)，補(bǔ)足學(xué)生短板，進(jìn)一步的優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，全面的助力課堂教學(xué)總體質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

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