深度學(xué)習(xí)初中歷史的相關(guān)策略探討

田英滌

摘 要：知識(shí)的傳授的目的在于提高學(xué)生的對(duì)立思考的能力，和對(duì)知識(shí)的理解性學(xué)習(xí)，這就需要我們不斷促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高他們相應(yīng)的能力。初中是培養(yǎng)他們相關(guān)能力的絕佳時(shí)期，而初中歷史由于年代久遠(yuǎn)，對(duì)這方面的要求更嚴(yán)格，這就需要老師在課堂教學(xué)中，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維，引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，使他們理解歷史內(nèi)涵，進(jìn)而提高學(xué)生綜合能力，使學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);初中歷史;教學(xué)實(shí)施

深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生在一定程度上主動(dòng)對(duì)所學(xué)知識(shí)，表現(xiàn)出興趣。這是一種培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和對(duì)權(quán)威質(zhì)疑精神的教學(xué)方式，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為主要目的。而我們教授知識(shí)的目的主要在于培養(yǎng)他們對(duì)知識(shí)的應(yīng)用分析能力。而初中歷史教學(xué)正是建立在這樣的環(huán)境下，同樣也是檢驗(yàn)我們歷史教學(xué)是否有效果的標(biāo)準(zhǔn)。而若想促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為可以從以下方面入手。

一、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維

促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，首先需要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維，不能完全局限于課本教學(xué)，應(yīng)適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生跳出課本有限的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。老師在講述課本中重點(diǎn)知識(shí)的時(shí)候，要適當(dāng)進(jìn)行知識(shí)拓展，使學(xué)生充滿興趣，進(jìn)而對(duì)相應(yīng)知識(shí)進(jìn)行管的獨(dú)立性思考，老師還需要注意顯示核心歷史觀，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和相應(yīng)的綜合素質(zhì)。

例如老師在講述人教版九年級(jí)《法國(guó)大革命和拿破侖帝國(guó)》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師可以借助教材，講述大致內(nèi)容，老師可以講述大致的歷史背景，如十八世紀(jì)法國(guó)經(jīng)濟(jì)蕭條出現(xiàn)的通貨膨脹，以及相應(yīng)的思想啟蒙運(yùn)動(dòng)，借此提出相關(guān)問(wèn)題：“法國(guó)大革命爆發(fā)的原因是什么？”學(xué)生經(jīng)過(guò)老師的課外講解，自行思考，得出，爆發(fā)的直接原因是，路易十六出爾反爾繼續(xù)增加人民負(fù)擔(dān)，致使巴黎起義，根本原因是盧梭，孟德斯鳩等人宣傳的君主立憲等思想深入人心。同時(shí)老師還可以趁機(jī)提問(wèn)：“此時(shí)的中國(guó)正處于乾隆時(shí)期，為什么沒(méi)有爆發(fā)革命？”學(xué)生思考后回答：“因?yàn)殚]關(guān)鎖國(guó)?！崩蠋熆梢栽谶M(jìn)行提問(wèn)：“清朝閉關(guān)十分嚴(yán)重，結(jié)合世界史，大家能否想到實(shí)行閉關(guān)鎖國(guó)的原因？”學(xué)生回答：“為了維護(hù)專制統(tǒng)治。”通過(guò)相關(guān)問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中，老師應(yīng)該注意營(yíng)造平等師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言或質(zhì)疑。

二、引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，就需要先引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。老師需要對(duì)眾多史料和歷史細(xì)節(jié)進(jìn)行講解，逐漸引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。所有歷史的發(fā)展都有相應(yīng)的時(shí)代背景，老師要善于在歷史史料中發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的時(shí)代背景，并且從背景中發(fā)現(xiàn)歷史細(xì)節(jié)，并對(duì)相關(guān)知識(shí)提出自己一些見(jiàn)解，不斷引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。

例如在講述九年級(jí)《希臘城邦和亞歷山大帝國(guó)》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在講述這一內(nèi)容時(shí)，老師可以適當(dāng)進(jìn)行課外知識(shí)的拓展，希臘城邦的建立史，可以借助相關(guān)的歷史人物，如柏拉圖，亞里士多德，也可以借助希臘神話，講述相關(guān)故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)可以設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究，如希臘城邦建立后，涌現(xiàn)了需要哲學(xué)家，但是這些哲學(xué)家，卻都或多或少的遭受了不公的待遇，原因的是什么？老師可以從地理，環(huán)境，法律制度，教育制度，文化等多個(gè)方面進(jìn)行講述，逐漸引導(dǎo)學(xué)生深入思考問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，老師還可以選擇其中一個(gè)方面進(jìn)行深入講究，如選擇地理環(huán)境這一方面，老師可以詢問(wèn)學(xué)生，究竟是，地理環(huán)境決定政治制度，還是政治制度決定地理環(huán)境，有何反例？借助一系列問(wèn)題，注意進(jìn)行深入講解，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力。

三、深入理解歷史內(nèi)涵

教授歷史的主要目的是為了我們的歷史有人傳承。這邊需要學(xué)生去理解歷史內(nèi)涵。而歷史的內(nèi)涵源于精神，歷史的精神源于情感，所以老師應(yīng)該注意將歷史情感一并進(jìn)行講述，便于學(xué)生對(duì)歷史內(nèi)涵進(jìn)行理解，從而培養(yǎng)學(xué)生能夠獨(dú)立自主的進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，老師要注意歷史事件與人物的有機(jī)結(jié)合，引發(fā)深刻思考，對(duì)歷史內(nèi)涵形成正確的理解。

例如老師在講述九年級(jí)《第一次工業(yè)革命》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師首先可以就工業(yè)革命發(fā)生的歷史背景進(jìn)行講述，同時(shí)還可以結(jié)合此時(shí)中國(guó)的一些情況進(jìn)行講述，既講述工業(yè)革命對(duì)世界的貢獻(xiàn)，也要講述工業(yè)革命中，中國(guó)的一系列行為，在講述過(guò)程中，老師還可以適當(dāng)進(jìn)行拓展，比如告訴學(xué)生擁有睜眼看世界第一人之稱的林則徐，也是眼界狹窄，并告訴學(xué)生，第一次工業(yè)革命，致使英國(guó)雄踞世界列國(guó)，第一次工業(yè)革命在一定程度上導(dǎo)致了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)，在講述的過(guò)程中，老師還要對(duì)一些歷史人物，以及歷史事件進(jìn)行講述，通過(guò)相關(guān)歷史事件的講解，使學(xué)生逐漸理解，落后就要挨打的真正含義，同時(shí)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀念，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

綜上所述，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的辦法有很多，這首先需要老師，適度培養(yǎng)學(xué)的獨(dú)立性思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神;其次還需要老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以史料和課本知識(shí)結(jié)合，引起興趣;最后，便需要老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的事件及人物感情分析，便于學(xué)生理解其中內(nèi)涵。

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