小學(xué)語文低年級(jí)問題化教學(xué)策略探究

劉玲燕

摘 要：在小學(xué)語文低年級(jí)的教學(xué)中，教學(xué)效果一直以來都是教師們所頭疼的問題。究其原因，一方面在于大量的文字占據(jù)了低年級(jí)教學(xué)的大部分內(nèi)容，很容易讓小學(xué)學(xué)生感到乏味，另一方面也在于教師教學(xué)方法不夠有趣，很難讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。因此，問題化的教學(xué)模式就顯得十分有必要了。這種教學(xué)模式的特點(diǎn)就在于最大程度地利用了小學(xué)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，并通過問題來使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索知識(shí)的動(dòng)力，從而更好地達(dá)到小學(xué)語文教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;問題化教學(xué);教學(xué)策略

在小學(xué)語文低年級(jí)的教學(xué)中，文字性的教學(xué)占據(jù)了主要的地位，學(xué)生需要通過這一段時(shí)間的學(xué)習(xí)來為以后更加深入的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。然而這樣的教學(xué)內(nèi)容也帶來了一定的問題。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說，他們閱歷少，往往愛玩愛鬧，具有強(qiáng)烈的好奇心，這導(dǎo)致他們對(duì)于文字的背誦比較排斥，對(duì)于文章的重復(fù)性閱讀興趣缺缺，影響了小學(xué)語文的實(shí)際教學(xué)效果。為了避免這個(gè)問題的發(fā)生，教師可以從小學(xué)生好奇心強(qiáng)烈這個(gè)特點(diǎn)入手，通過問題化的教學(xué)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而使得學(xué)生在好奇心理的驅(qū)使下主動(dòng)積極的對(duì)所要學(xué)習(xí)的語文知識(shí)進(jìn)行探索，這樣一來，小學(xué)語文低年級(jí)的教學(xué)效果就得到了一定的保證。

一、進(jìn)行問題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生好奇

想要在小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)中正確開展問題化教學(xué)，教師首先要做的就是將問題引入課堂導(dǎo)入部分，通過有趣的問題來將學(xué)生的注意力集中到將要教學(xué)的知識(shí)上，讓他們對(duì)知識(shí)產(chǎn)生期待感。課堂導(dǎo)入是語文課堂教學(xué)的先行環(huán)節(jié)，也是影響教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。為了充分發(fā)揮出這一環(huán)節(jié)的作用，教師可以將其問題化，通過幾個(gè)學(xué)生感興趣的問題來讓學(xué)生對(duì)教要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生好奇心，從而使得整個(gè)教學(xué)課堂帶有一種揭秘式的神秘感，從而保證了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

比如，在《曹沖稱象》這篇文章的教學(xué)中，教師就可以用問題來引入課堂教學(xué)。教師在開始授課之前，可以先問一問學(xué)生們：“你們知道大象嗎？”，在學(xué)生回答之后，就繼續(xù)問：“大象是一種非常巨大的動(dòng)物，那么你們知道大象有多重嗎？”學(xué)生們肯定回答不上來，這時(shí)教師就可以順勢(shì)引入今天的內(nèi)容：“在我國(guó)古代就有一個(gè)小孩子成功的用智慧稱出來大象有多重，你們想不想知道他是怎么做到的呢？”。通過這樣的問題，學(xué)生的好奇心就被充分調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)起來也就更加認(rèn)真更加主動(dòng)了。

二、開展問題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考

想要在小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)中正確開展問題化教學(xué)，教師還要在課堂教學(xué)進(jìn)行中利用問題來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的文章內(nèi)容進(jìn)行思考，從而促進(jìn)學(xué)生聯(lián)想能力、邏輯能力的成長(zhǎng)。在語文學(xué)習(xí)中，各種思維能力是學(xué)生學(xué)習(xí)和理解文章內(nèi)涵所必須的。而在以往的教學(xué)中，教師多忽略了對(duì)學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)，而是直接將答案告訴學(xué)生，學(xué)生需要的只是機(jī)械式的背誦，這顯然是不利于學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展的。因此，教師可以在授課過程中，利用學(xué)生的好奇心，通過不同的問題一步一步地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入地仔細(xì)地思考，從而在長(zhǎng)期的思考過程中讓思維能力得到全面的提升。

比如，在《坐井觀天》這篇文章的教學(xué)中，教師就可以利用問題來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章所蘊(yùn)含的道理進(jìn)行思考。隨著文章的講述，教師要一直向?qū)W生提出問題：“青蛙為什么認(rèn)為天只有井口那樣大呢？”、“青蛙為什么不相信小鳥的話呢？”、“這個(gè)故事告訴了我們什么道理？”。學(xué)生在思考這些問題的過程中，就自然而然地運(yùn)用了自身的思考能力，也從思考中得到了一些答案。長(zhǎng)此以往，學(xué)生良好的思考習(xí)慣和思維能力自然也就培養(yǎng)起來了。

三、問題融入作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生探究

想要在小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)中正確開展問題化教學(xué)，教師也要對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行改變，通過開放性的問題來鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究，促進(jìn)個(gè)性化思維的發(fā)展。在以往的教學(xué)中，教師所布置的課后作業(yè)多是背誦、抄寫等機(jī)械性的活動(dòng)，學(xué)生基本不需要?jiǎng)幽X。這樣一來，學(xué)生不僅從作業(yè)中得不到樂趣，還得不到能力上的增長(zhǎng)。因此，教師要改良作業(yè)的形式，盡量給學(xué)生留一些具有開放性的、需要探究的作業(yè)，讓學(xué)生多動(dòng)腦、多動(dòng)手，從而促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

比如，在《難忘的潑水節(jié)》這篇文章的教學(xué)中，教師就可以給學(xué)生留下需要探究的作業(yè)。教師可以讓學(xué)生們想一下自己都經(jīng)歷過哪些令人難忘的節(jié)日，并在課堂上說一說它的情況和為什么令人難忘。這樣一來，學(xué)生需要進(jìn)行調(diào)查、需要進(jìn)行思考，還需要對(duì)課堂發(fā)言進(jìn)行整理，一下子就鍛煉了學(xué)生多方面的能力;此外，這樣的形式也顯得有趣，更加容易被學(xué)生們所接受。

綜上所述，教師想要在小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)中正確開展問題化教學(xué)，首先要對(duì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行改良，進(jìn)行問題引入;其次要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改良，引導(dǎo)學(xué)生思考;最后還要對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行改良，增強(qiáng)作業(yè)的開放性和探索性。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭維紅.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中問題情景的創(chuàng)設(shè)[J].甘肅教育，2018（11）：95.

[2]陳俊才.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的問題情景[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，23（05）：94-97+125.