課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

李軍

摘 要：在新課改背景下，教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式已是大勢(shì)所趨。而且，不少教師對(duì)新式多樣的教學(xué)方式展開了探究，可以說(shuō)，此時(shí)期，新的教育方式如雨后春筍般涌現(xiàn)在我們的眼前。其中，情境教學(xué)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了抽象知識(shí)的直觀展現(xiàn)，也給予了學(xué)生自主探索知識(shí)的機(jī)會(huì)。基于其優(yōu)勢(shì)，我在高中數(shù)學(xué)活動(dòng)開展中，對(duì)如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進(jìn)行了探究，積累了本文經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);情境教學(xué);情境創(chuàng)設(shè);創(chuàng)設(shè)對(duì)策

對(duì)于教學(xué)情境，有這樣一個(gè)生動(dòng)的比喻：情境對(duì)知識(shí)教學(xué)的作用，就相當(dāng)擺在我們面前的食鹽，一口將這些食鹽吞下，無(wú)法下咽，甚至?xí)次?。但是，將這些食鹽融入鮮美的湯中，會(huì)覺(jué)得有滋有味，在享用的過(guò)程中，回味無(wú)窮。將知識(shí)融入情境之中，就像是將食鹽融入湯中一樣，不僅可以使學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中，對(duì)其中所蘊(yùn)含的知識(shí)進(jìn)行細(xì)細(xì)的琢磨，還可以獲得知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的欲望?；谇榫辰虒W(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，我在組織高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，對(duì)其進(jìn)行了應(yīng)用探究，并在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有效的情境教學(xué)是以多樣且有效的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)的。那么，我們?nèi)绾斡行У貏?chuàng)設(shè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境呢？

一、利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

新課改指導(dǎo)教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，使學(xué)生在掌握知識(shí)的過(guò)程中，獲得思維能力的發(fā)展。眾所周知，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，有價(jià)值的問(wèn)題，不僅可以使學(xué)生在有針對(duì)性的探尋過(guò)程中，建立對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻理解，還可以使學(xué)生發(fā)揮其自主性，在積極的思考過(guò)程中，發(fā)散思維，獲得思維能力的發(fā)展?；诖?，我在組織高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，往往會(huì)以所講授的知識(shí)為基礎(chǔ)，分析把握其要點(diǎn)，并以此為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從而使學(xué)生在形象的情境體驗(yàn)過(guò)程中，對(duì)蘊(yùn)含的問(wèn)題產(chǎn)生探究興趣，進(jìn)而走進(jìn)情境，展開對(duì)問(wèn)題的分析，順其自然地掌握所學(xué)的知識(shí)。以“無(wú)理數(shù)”為例，在課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的問(wèn)題情境：現(xiàn)有兩個(gè)小正方形，其邊長(zhǎng)為1cm，此時(shí)，我們需要對(duì)這兩個(gè)小正方形進(jìn)行剪切。想一想，我們可以采取何種方式，將兩個(gè)小正方形拼接為一個(gè)大的正方形呢？下面，大家拿出一張白紙進(jìn)行裁剪。在裁剪的過(guò)程中思考：如果這個(gè)大正方形的邊長(zhǎng)為a，那么，將兩個(gè)小正方形拼接為大正方形，a需要滿足什么樣的條件呢？a有沒(méi)有可能是整數(shù)呢？有沒(méi)有可能是分母是2或者3的分?jǐn)?shù)呢？在這樣的問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)自主地投身到情境體驗(yàn)活動(dòng)之中，且在動(dòng)手中展開有針對(duì)性的探究，從而在逐步地探尋問(wèn)題答案的過(guò)程中，建立對(duì)有理數(shù)的感性認(rèn)知。

二、利用模型創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

數(shù)學(xué)本身一門具有抽象性的學(xué)科，無(wú)論是數(shù)學(xué)概念，還是數(shù)學(xué)定理，其對(duì)于抽象思維不發(fā)達(dá)的高中生來(lái)說(shuō)都是難以理解的。在這樣的情況下，理解數(shù)學(xué)知識(shí)、扎實(shí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)是天方夜譚的。面對(duì)此情況，教師就需要將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀的事物，使學(xué)生在接觸或觀看中，透過(guò)現(xiàn)象把握其本質(zhì)，進(jìn)而在自主性的發(fā)揮下，建立對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻理解?；诖耍以陂_展高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一般會(huì)采取實(shí)物展示的方式，創(chuàng)設(shè)模型情境，從而使學(xué)生在直觀的體驗(yàn)中，感知、探索其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)。以“異面直線所形成的角”為例，該節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解異面直線的角。為了突破此重難點(diǎn)的限制，我直接向?qū)W生展示了一個(gè)正方體的模型，接著，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)正方體進(jìn)行觀察，看看其中包含著多少對(duì)異面直線的角。以此使學(xué)生在體驗(yàn)?zāi)Ｐ颓榫车倪^(guò)程中，建立對(duì)異面直線的角的認(rèn)知，同時(shí)發(fā)揮想象力，為空間意識(shí)的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、利用故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

數(shù)學(xué)的抽象性除了導(dǎo)致其難以理解之外，還導(dǎo)致數(shù)學(xué)知識(shí)枯燥乏味。加之，在課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，大部分教師經(jīng)常采取知識(shí)灌輸?shù)姆绞?，使學(xué)生在被動(dòng)的傾聽和埋頭記筆記的過(guò)程中，難以建立對(duì)所學(xué)知識(shí)的濃厚興趣，同時(shí)也無(wú)法對(duì)其有深刻的理解。面對(duì)此其情況，教師就需要探索實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)乏味枯燥向生動(dòng)有趣的轉(zhuǎn)變，從而使學(xué)生在親身體驗(yàn)的過(guò)程中，掌握有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我在組織課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一般會(huì)采取創(chuàng)設(shè)故事情境的方式，使學(xué)生在一個(gè)個(gè)有趣的故事分析中，探索數(shù)學(xué)知識(shí)。以“排列組合”為例，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了會(huì)這樣的故事情境：有八個(gè)人到飯店吃飯，這個(gè)店里的座位是有先后順序的。而且，店里有規(guī)定，每次吃一頓飯，需要更換一次位置，直到?jīng)]有新的坐法的時(shí)候，就可以獲得免單機(jī)會(huì)。那么，這幾個(gè)人在多久之后可以免單呢？

總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師可以發(fā)揮情境教學(xué)的作用，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用多樣方式，精心地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、模型情境、故事情境等，使學(xué)生在親身體驗(yàn)中探索數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]武秀梅.情境教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].課程教育研究，2017（29）：148-149.