將課堂“化教為學(xué)”

何桂鴻

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)最重要的即培養(yǎng)孩子的閱讀力、思考力及表達(dá)力。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就必須將課堂還給學(xué)生，也就是培養(yǎng)學(xué)生這三方面能力必須依托以學(xué)生為主體的課堂，那么如何真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更多的主動(dòng)權(quán)，筆者根據(jù)自身在一線教學(xué)的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，淺談如何將課堂“化教為學(xué)”。

關(guān)鍵詞：化教為學(xué);兩成教育;語文課堂

教育就是培養(yǎng)習(xí)慣，而學(xué)生在成長(zhǎng)與發(fā)展中，習(xí)慣有發(fā)揮了巨大作用。為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”這一教學(xué)目標(biāo)，我校提出了“壹理念，全課程，‘兩成教育，健康成長(zhǎng)”教學(xué)目標(biāo)，目的是更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，生成關(guān)鍵能力。習(xí)慣養(yǎng)成和能力生成在語文課堂實(shí)踐中該如何落實(shí)呢？

一、預(yù)示任務(wù)：學(xué)習(xí)目標(biāo)由“師位”轉(zhuǎn)向“學(xué)位”

目標(biāo)對(duì)于教學(xué)的重要毋庸贅述，但如何制定目標(biāo)，實(shí)踐中也有許多問題。譬如，不少老師在教學(xué)時(shí)，會(huì)將教材中的“目標(biāo)建議”當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)，但實(shí)際上，這并非都與學(xué)生的具體情況相匹配。在目標(biāo)的闡述中，學(xué)生必須要有“知情權(quán)”，才能真正掌握課堂的主權(quán)。要讓學(xué)生明確知道我要學(xué)什么，需要得到何種效果等，如此才能提升他們的成績(jī)。

如，執(zhí)教《頤和園》一課，本人制定了對(duì)個(gè)教學(xué)目標(biāo)，具體是：其一，通讀全文，找出文章的關(guān)鍵信息，初步了解頤和園的特征;其二，默讀文章，了解文章的結(jié)構(gòu)美;其三，仔細(xì)閱讀二、三兩段，找出語言中的美;其四，方法遷移，隨堂練習(xí)，讓學(xué)生描寫校園的美景。在要求學(xué)生閱讀前，將這些目標(biāo)用通俗易懂的語言轉(zhuǎn)變成教學(xué)任務(wù)，并通過PPT進(jìn)行展現(xiàn)：

任務(wù)一：提取文中的關(guān)鍵信息。

任務(wù)二：歸納概括每個(gè)段落主要內(nèi)容。

任務(wù)三：鑒賞文中的語言美。

任務(wù)四：抓住文章抒寫特點(diǎn)，寫一段描述校園美的內(nèi)容。

上述任務(wù)都是比較明確的目標(biāo)，屬于顯性目標(biāo)，實(shí)際上學(xué)生在完成上述任務(wù)時(shí)還會(huì)完成很多隱性的任務(wù)或目標(biāo)。諸如，學(xué)生在完成第一個(gè)任務(wù)后，讓他們用幾個(gè)關(guān)鍵詞或幾句話來描述頤和園的整體概況，這不但可以培養(yǎng)與提升他們的思考能力，還能夠提升他們對(duì)文章的整體掌控能力以及歸納總結(jié)的能力，同時(shí)對(duì)提高他們的詞語理解累積也具有很大作用。

二、明確操作：學(xué)習(xí)活動(dòng)由內(nèi)隱轉(zhuǎn)向外顯

從本質(zhì)上來說，學(xué)習(xí)活動(dòng)其實(shí)就是理解、極易、分析、綜合以及聯(lián)想等，它發(fā)生在心理層面，過程不可見。倘若可以讓學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)活動(dòng)外顯化，或借助外顯行為來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)，就能夠讓學(xué)習(xí)變得可見，對(duì)提升整個(gè)教學(xué)成效具有重要意義。

本人在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，會(huì)將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該解決的問題，進(jìn)而將學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)變成可操作性比較強(qiáng)的一個(gè)過程。為指導(dǎo)他們完成第一個(gè)教學(xué)任務(wù)，即從文中提取出關(guān)鍵的信息，筆者就把學(xué)生的默讀自學(xué)轉(zhuǎn)化為三個(gè)看得見的程序：1.從文中找出一兩個(gè)關(guān)鍵詞來描述自己對(duì)頤和園的整體印象;2.從文章找出一個(gè)成語來描述自己對(duì)頤和園的整體印象;3.從文章找出一句能夠體現(xiàn)頤和園整體印象的語句。當(dāng)他們認(rèn)為頤和園比較“美麗”時(shí)，表明他們已通讀的文章，初步完成了對(duì)課文的整體把握。在這一過程中，也鍛煉了學(xué)生善于思考的能力。

三、設(shè)計(jì)情境：學(xué)習(xí)過程由淺即深

本人在教學(xué)實(shí)踐中，也會(huì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)情景的設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)化“教”為“學(xué)”的重要方法。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，除了能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之外，對(duì)幫助他們的深度學(xué)習(xí)也具有重要意義。

如《頤和園》一課，盡管學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)二——概括每段的主要意思時(shí)，已初步了解了文章的大致內(nèi)容，但為了推動(dòng)學(xué)生的思考能力，我又創(chuàng)設(shè)了如下問題情境：

假如需調(diào)換文章每個(gè)段落的順序，你認(rèn)為可以怎么調(diào)整？請(qǐng)你聯(lián)系上下文說說理由。

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后，讓他們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得在合作中學(xué)習(xí)。在進(jìn)行小組合作時(shí)，明確組長(zhǎng)和組員不同的職責(zé)和分工，基于此，讓他們各自完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。此種教學(xué)方法，可以讓他們清楚的意識(shí)到，第一段是不能被替代的，因?yàn)檫@是整篇文章的總起句;接下來的每個(gè)自然段都是按照作者游覽的先后順序進(jìn)行的，先寫了長(zhǎng)廊、再到了萬壽山，緊接著到了湖中心的小島上。如果調(diào)換了，就不符合游覽順序。而最后一個(gè)自然段又是總結(jié)句，由此引導(dǎo)學(xué)生感悟“總—分—總”的文章結(jié)構(gòu)。

四、對(duì)話言語：語文發(fā)展由發(fā)現(xiàn)走向運(yùn)用

在開展語文教學(xué)中，最為重要的任務(wù)就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與運(yùn)用語言文字。教學(xué)的重中之重是“語言”：指導(dǎo)學(xué)生欣賞文章的語言表達(dá)，體會(huì)文章的語言美，并學(xué)會(huì)通過語言來表現(xiàn)美。本人在教學(xué)時(shí)，采用對(duì)話的教學(xué)方式，讓學(xué)生基于文章的語言表達(dá)進(jìn)行對(duì)話，進(jìn)而讓他們更好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

如《頤和園》一課，先告訴學(xué)生他們學(xué)習(xí)的第三個(gè)任務(wù)：鑒賞文章的語言美，在建議學(xué)生聚焦于課文的第二、三自然段的語言表達(dá)美：默讀第二、三自然段，看看作者描寫了哪個(gè)景物，怎么體現(xiàn)它的特點(diǎn)美？

學(xué)生發(fā)現(xiàn)，“綠漆的柱子，紅漆的欄桿，……分為273間”，這一句聚焦長(zhǎng)廊，采用了列數(shù)字手法描述長(zhǎng)廊的特征。

“每一間的橫檻上都有五彩的畫，……那一種花又開了。”這段文字則是抓住了長(zhǎng)廊美的特點(diǎn)，通過橫檻上畫的種類多，色彩多以及兩旁的花木，寫出了長(zhǎng)廊的美麗。對(duì)話交流中，學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)了語言表達(dá)的內(nèi)容美，還通過聯(lián)想發(fā)現(xiàn)了這里面的畫面美，也發(fā)現(xiàn)了語言的形式美，享受了閱讀帶來的快樂。

化教為學(xué)是構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂的有效方法。這樣的課堂，不僅能夠真正貫徹兩成教育中所培養(yǎng)的思考能力，也能在閱讀思考中，通過小組合作的方式，讓學(xué)生更主動(dòng)地汲取知識(shí)，進(jìn)行思考、分析、理解。如此一來，學(xué)生的主體地位才能得到體現(xiàn)，才能讓學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成和能力生成在語文課堂中得以落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的有效策略淺析[J].郭子洋.學(xué)周刊.2014（14）.