小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)策略探究

常紅梅

摘 要：漢字是中華民族的智慧結(jié)晶，是中華文化繼承與傳播的載體。在小學(xué)語文教學(xué)中，識(shí)字是小學(xué)與語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是作文和閱讀教學(xué)開展的重要基礎(chǔ)，影響著學(xué)生未來知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。然而，目前識(shí)字教學(xué)的效率不高，投入與產(chǎn)出的效益是不能成正比的，許多小學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)興趣不高，漢字記憶的效果也是不好的?；诖?，本文筆者結(jié)合自身小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，分析和探討了小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的有效策略，希望給其他教育工作者一些借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識(shí)字教學(xué);策略

識(shí)字是小學(xué)語文教學(xué)的重要前提和基礎(chǔ)，沒有了識(shí)字教學(xué)，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)也就無法談起，其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也就會(huì)無法開展。在建國初期，掃盲運(yùn)動(dòng)的工作重心就是識(shí)字，讓人們認(rèn)識(shí)字，才能夠?qū)W習(xí)文化，才能夠傳播知識(shí)。但是在傳統(tǒng)的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)模式下，不僅教學(xué)理念偏差，教學(xué)方式也是十分單一的，機(jī)械、僵硬，就是讓學(xué)生背誦漢字，學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)中遭受了痛苦，而不是享受認(rèn)字的快樂，更別說在漢字的海洋中探尋中華傳統(tǒng)文化了。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，運(yùn)用多元化的教學(xué)模式讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)漢字。

一、借助信息技術(shù)，輔助學(xué)生記憶漢字

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)以及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)的發(fā)展越來越成熟，對(duì)社會(huì)各個(gè)行業(yè)都產(chǎn)生了深刻的影響。信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，也為教育教學(xué)注入了新的活力，提高了教育教學(xué)的效率。信息技術(shù)的特點(diǎn)突出，優(yōu)勢(shì)明顯，能夠融合聲音、圖片、視頻等多種媒介形式，對(duì)學(xué)生形成多種感官的刺激，能夠使抽象、復(fù)雜的知識(shí)形象化、直觀化。具體到漢字教學(xué)，信息技術(shù)能夠更好地呈現(xiàn)的音形義，通過學(xué)生喜歡的動(dòng)畫或者圖片來呈現(xiàn)出來，更加動(dòng)態(tài)、具有趣味性。

例如，在學(xué)習(xí)《口耳目》這一課時(shí)，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握12個(gè)象形字。在講課之前，我利用多媒體給學(xué)生精心制作了課件，在課堂當(dāng)中給學(xué)生展示這些漢字從古至今演變的歷程，并配上相應(yīng)的動(dòng)畫，加深學(xué)生的記憶。比如，在教學(xué)“分”這個(gè)漢字時(shí)，我給學(xué)生展示了一把水果刀將西瓜分成兩半的圖片，而“分”的結(jié)構(gòu)正好能對(duì)應(yīng)上這個(gè)意思，這樣就讓學(xué)生更好地掌握了漢字的結(jié)構(gòu)。此外，我還利用多媒體給學(xué)生播放了學(xué)漢字的動(dòng)畫片《字寶寶樂園》，讓學(xué)生在觀看動(dòng)畫片的同時(shí)也學(xué)習(xí)到了漢字，真正做到了寓教于樂。

二、開展游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣

著名教育學(xué)家卡洛琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的?！敝挥性谂d趣的伴隨下，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為才會(huì)更加持久，才能主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，才能產(chǎn)生積極的情感，感受到學(xué)習(xí)的快樂。那么，如何來激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣呢？筆者認(rèn)為，將識(shí)字認(rèn)知與游戲結(jié)合起來，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)漢字，同時(shí)也能夠使學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

例如，在學(xué)習(xí)“中”這個(gè)字時(shí)，可以編這樣的謎語：“一豎穿口過中間?！庇秩缭趯W(xué)習(xí)“清、晴、睛、情”這幾個(gè)字時(shí)，可以給學(xué)生編成這樣的謎語“有水能養(yǎng)魚蝦、有土能種莊稼、有人不是你我，有馬能行天下?！睂W(xué)生在猜字謎的游戲當(dāng)中收獲了快樂，即使猜錯(cuò)了，但是他們也享受到了識(shí)字的樂趣，對(duì)于那些在猜字謎游戲當(dāng)中表現(xiàn)突出的學(xué)生我還給予學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)，比如發(fā)放“小紅花”或者頒發(fā)獎(jiǎng)狀等。此外，除了猜字謎游戲，我還給學(xué)生設(shè)計(jì)了“你說我猜”的游戲活動(dòng)，讓兩個(gè)人為一組，一個(gè)人對(duì)詞語進(jìn)行描述，另一個(gè)人來猜測(cè)，但是描述的過程中不可以出現(xiàn)詞語中的字，這樣一來就加深了學(xué)生對(duì)字理解的深度，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

三、結(jié)合生活教學(xué)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間

總而語文從本質(zhì)上來講也是一門語言，就是我們的母語漢語，而語言的環(huán)境是依存于生活而存在的。離開了生活，那么語文的學(xué)習(xí)也就失去了意義。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)課堂中，教師沒有給學(xué)生創(chuàng)造生活的語言環(huán)境，沒有很好地將識(shí)字教學(xué)與生活聯(lián)系在一起，因此導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文的識(shí)字興趣不足，應(yīng)用能力也比較低，學(xué)習(xí)的空間也有限。因此，教師應(yīng)該在識(shí)字教學(xué)課堂中給學(xué)生創(chuàng)造生活化的情境。

例如，在學(xué)習(xí)《在操場(chǎng)》這一課時(shí)，教師同樣可以結(jié)合學(xué)生的操場(chǎng)活動(dòng)來教學(xué)，這樣能夠使?jié)h字具有生命力。比如在操場(chǎng)發(fā)生的活動(dòng)有踢足球、打籃球，還有在操場(chǎng)休息的人，教師可以聯(lián)系起來，然后讓學(xué)生用卡片來記憶。教師在日常生活中隨時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的漢字，鼓勵(lì)學(xué)生用漢字來表現(xiàn)生活中的事物。此外，教師還可以與學(xué)生家庭之間建立聯(lián)系，讓家長督促和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，比如家里的電器、水果、蔬菜等等，教師可以與家長之間建立緊密的聯(lián)系，反饋學(xué)生在學(xué)校以及在家中的識(shí)字學(xué)習(xí)情況，從而制定更加科學(xué)、合理的教學(xué)方案。

總而言之，古語有云：“行百里者半九十?！睗h字的學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的過程，是需要一生去堅(jiān)持的事情，而小學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)就顯得更為重要。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該要善于創(chuàng)新，并有創(chuàng)新和改變的勇氣，對(duì)當(dāng)前的識(shí)字教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的漢字學(xué)習(xí)環(huán)境。

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