淺談小學(xué)低年級數(shù)學(xué)游戲教學(xué)實施中存在的問題及對策的思考

葉春霞

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)的初始階段，也是今后進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對于小學(xué)生未來的發(fā)展有著重要的影響。在進行小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)活動中教師通常運用游戲教學(xué)模式，能夠有效吸引小學(xué)生在課堂上注意力，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。但在應(yīng)用過程中也存在一些問題，這些問題對數(shù)學(xué)教學(xué)活動存在一定障礙。本文以北師大版數(shù)學(xué)教材為例，探究小學(xué)低年級數(shù)學(xué)游戲教學(xué)實施中存在的問題，并提出對應(yīng)的解決對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;數(shù)學(xué)游戲教學(xué);問題及對策

數(shù)學(xué)的知識點一般負有極具抽象性的特征，對小學(xué)生來說存在理解難度較大。如果采用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難以提起興趣，甚至容易產(chǎn)生厭煩學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情緒。新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師逐漸將游戲運用在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中;雖然在運用數(shù)學(xué)游戲教學(xué)中取得一定教學(xué)成果，但也存在一些問題。小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師在運用游戲教學(xué)時，需要教師運用自己的專業(yè)知識與多年的教學(xué)經(jīng)驗，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進行適當(dāng)性的調(diào)整，加大力度提高對小學(xué)生數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)游戲教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)游戲情境設(shè)置過多

情境設(shè)置是小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師運用游戲教學(xué)常用的教學(xué)方式之一，游戲情境的設(shè)立能夠?qū)⒃境橄蟮臄?shù)學(xué)知識具體形象的展示出來。情境設(shè)置必須要加入知識才能夠體現(xiàn)出價值，因此很多小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時對游戲情境進行不斷創(chuàng)設(shè)，結(jié)果造成小學(xué)生無形中增加對情境理解的困難。這樣不僅沒有促進低年級小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提高，反而使低年級小學(xué)生感到越來越大的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)壓力，導(dǎo)致低年級小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率下降[1]。低年級數(shù)學(xué)教師在進行情景設(shè)立時要引導(dǎo)小學(xué)生以挖掘問題和解決問題為主，轉(zhuǎn)變教師情境創(chuàng)設(shè)過多的現(xiàn)象，就能進一步發(fā)揮教學(xué)效果的運用，促進小學(xué)低年級數(shù)學(xué)游戲教學(xué)模式的不斷優(yōu)化和提升。

（二）游戲內(nèi)容呈現(xiàn)教科書化

在新課改背景下，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師要充分結(jié)合學(xué)生的實際情況進行數(shù)學(xué)游戲教學(xué)，學(xué)生因為本身年齡的原因，抽象思維比較欠缺。很多小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師雖然將教學(xué)內(nèi)容與游戲相結(jié)合，但是受北師大教材的影響，很多時候游戲并沒有在教學(xué)活動中起到比較大的作用，仍舊過多對理論知識進行講解，小學(xué)生參與數(shù)學(xué)游戲的機會有限，難以提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

（三）小學(xué)生參與游戲主動性不強

在教學(xué)過程中，學(xué)生起著主體性作用，數(shù)學(xué)游戲教學(xué)能否取得良好的效果，學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮至關(guān)重要。在現(xiàn)實數(shù)學(xué)游戲教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生在參與游戲教學(xué)的主動性不強，對游戲教學(xué)不感興趣，有的學(xué)生出現(xiàn)抵觸游戲教學(xué)的現(xiàn)象。究其原因，一方面可能是學(xué)生參與游戲教學(xué)的主動性不強，他們沒有在游戲教學(xué)中獲得真正的快樂;另一方面與游戲的形式和內(nèi)容也有關(guān)系，難以提起學(xué)生的興趣。

二、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)游戲教學(xué)中實施的對策

（一）合理創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)游戲情境

小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師在對低年級小學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識講解時，要充分結(jié)合小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。低年級小學(xué)生年齡都比較小，對事物理解能力比較有限，小學(xué)生在這一階段中理解能力與邏輯能力也是非常有限，因此小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師在進行數(shù)學(xué)游戲情境創(chuàng)設(shè)時，不適宜創(chuàng)設(shè)過于復(fù)雜的游戲情境，否則小學(xué)生理解起來會非常的困難，導(dǎo)致小學(xué)生對游戲產(chǎn)生厭倦心理，更不利于下一步教學(xué)活動的進行[2]。

比如，在學(xué)習(xí)北師大版二年級下冊《買電器》一課時，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師可以利用生活中買東西的情境運用到數(shù)學(xué)課堂上，例如媽媽給了一百元錢，讓小明買一件短袖和一條褲子，小學(xué)生來到服裝店后發(fā)現(xiàn)，一件短袖是三十元，一條褲子是四十元，那么小明帶的一百元夠不夠？夠的話，買完之后還剩多少元？這就是非常簡單易懂的買東西情境。小學(xué)生在平常生活中也買過東西，唯一不同的是小學(xué)生們買東西時可能沒有自己計算過價格，接下來小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師可以讓小學(xué)生們自己去解決問題。小學(xué)生們可以通過各種方式去解決，例如單個的加減、合作討論等，最后小學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)解決這一數(shù)學(xué)問題的方式有很多種，能夠有效拓寬小學(xué)生們的思維，促進小學(xué)生們思考能力的提升。

（二）數(shù)學(xué)游戲內(nèi)容貼近生活

數(shù)學(xué)知識很多時候都來源于實際的生活中，部分小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師在進行游戲教學(xué)時，采用游戲素材非常老套，千篇一律，使小學(xué)生們極易產(chǎn)生厭煩心理，甚至?xí)πW(xué)生們的思維產(chǎn)生限制。有的小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師采用游戲方式方法非常的高端，很多小學(xué)生們都沒有接觸過，不知道游戲規(guī)則是什么，降低小學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。因此小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師在采用游戲進行教學(xué)時，要更多的將生活中常見的素材融入數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，使游戲內(nèi)容極更貼近生活，能夠有效提高小學(xué)生們對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣，進一步激發(fā)小學(xué)生們數(shù)學(xué)思維能力。

比如，在學(xué)習(xí)北師大版一年級上冊《還剩下多少》一課時，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師可以和小學(xué)生們一起玩老鷹捉小雞的游戲，這個游戲非常簡單，小學(xué)生們也都玩過，每當(dāng)老鷹捉到一個小雞時，小學(xué)低年級教師就可以趁機對小學(xué)生們進行提問，還剩幾只小雞。通過這種游戲教學(xué)活動，能夠讓小學(xué)生們在游戲中對數(shù)學(xué)知識的掌握并且牢記于心。游戲教學(xué)方式在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的應(yīng)用能夠較大程度上激發(fā)小學(xué)生們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進而保證小學(xué)低年級教學(xué)活動順利進行[3]。

（三）激發(fā)學(xué)生游戲主觀動力

在數(shù)學(xué)游戲教學(xué)過程中，只有小學(xué)生們積極主動地參與其中，教學(xué)內(nèi)容才能使學(xué)生入心入腦，教學(xué)效果才能有效地發(fā)揮出來。因此在游戲教學(xué)過程中教師要充分地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。首先，教師要向?qū)W生說明游戲教學(xué)目的和優(yōu)勢，提升學(xué)生參與游戲教學(xué)的意識，只有學(xué)生從內(nèi)心認同游戲教學(xué)，他們才能積極主動參與其中。其次，在游戲教學(xué)過程中，游戲呈現(xiàn)形式要新穎，游戲承載的內(nèi)容要豐富，這樣才能更好地吸引學(xué)生眼球。最后，可以建立一些獎勵機制，通過一定的物質(zhì)獎勵和精神獎勵，激發(fā)學(xué)生參與游戲的動力[4]。

三、結(jié)語

總言而之，游戲教學(xué)在當(dāng)前的小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的作用，它符合小學(xué)生的認知水平和心理發(fā)展特點，是一種符合小學(xué)生實際的教學(xué)方式。但是在具體的實施過程中仍然存在一些問題，這需要學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力，不斷地將其完善和改進，使其更好地服務(wù)于小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)，讓小學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，使游戲教學(xué)真正達到寓教于樂的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]段營敬.游戲教學(xué)在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2019（23）：67-68;

[2]譚潔.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)游戲教學(xué)實施中存在的主要問題及對策[J].課程教育研究，2019（04）：154-155;

[3]張美姬.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)游戲教學(xué)中的問題及其對策[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（12）：247。

[4]林麗欽.數(shù)學(xué)游戲融入小學(xué)課堂的設(shè)計與教學(xué)策略[J].教育教學(xué)論壇，2016（39）：283-284.