高中歷史課堂教學(xué)有效性策略研究

陳威

摘 要：提高高中歷史課堂教學(xué)的有效性是高中歷史教師需要著重關(guān)注的問題。本文從筆者多年教學(xué)實踐出發(fā)，對此進行了深入的探究，還望能有所借鑒意義。

關(guān)鍵詞：高中歷史;有效教學(xué);疑問;情景;講故事;研究性學(xué)習(xí)

歷史學(xué)科是一門綜合性很強的學(xué)科，它對建設(shè)學(xué)生的人生觀、世界觀和精神信念等方面有很大幫助。歷史作為一門特殊的學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生的情感、道德及知識能力等方面起著不可替代的作用。隨著新課程改革的不斷推進，對高中歷史教學(xué)提出了更高的要求。筆者任高中歷史教師多年，以下僅根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，談一談如何提高高中歷史課堂教學(xué)的有效性。

一、巧設(shè)疑問，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

高中學(xué)生的生理和心理已經(jīng)發(fā)展到一定水平，逐步有相對獨立的意識，有相當(dāng)?shù)倪^往學(xué)習(xí)體驗。他們的“問題意識”有所增強，邏輯思維能力也有所提高，能夠通過閱讀、分析材料，初步得出相關(guān)的認識。尤其學(xué)習(xí)興趣偏文的同學(xué)往往不滿足于教材內(nèi)容，也不局限在知識層面上。他們有許多“為什么”要問，渴望揭開紛繁復(fù)雜歷史現(xiàn)象的面紗。教師提出有質(zhì)疑性和挑戰(zhàn)性的設(shè)問，即問題所覆蓋的教學(xué)內(nèi)容有一定密度，問題的疑惑點有一定難度，所包含的歷史問題有一定深度和廣度，為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供更多思考和探究的空間，具有拓展思維的功能。

比如，在進行“英國工業(yè)革命影響”教學(xué)時，共設(shè)置了一個中心問題、六個關(guān)聯(lián)問題和一個拓展問題。從疑難度看，中等和較難的問題各占50%，富于挑戰(zhàn)性。學(xué)生通過解讀和獲取圖文信息、調(diào)動和運用知識、描述和闡釋歷史現(xiàn)象、論證和探討歷史問題等的方法和能力，逐步解決這些問題。質(zhì)疑性的問題是以學(xué)生的學(xué)習(xí)實際為基礎(chǔ)，同時有一定寬度、厚度和難度，能在課堂上給予學(xué)生足夠的想象空間，不求刻意達成共識，但求有碰撞，有討論，有爭論，而且具有延伸性，即具有鼓勵學(xué)生課后進一步拓展探究欲望的功能。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，提高教學(xué)有效性

創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，有利于促進學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，由“學(xué)會”向“會學(xué)”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，這是實現(xiàn)有效教學(xué)的重要手段。在高中歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)該善于創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，以此促進學(xué)生更好地發(fā)展。

比如，教師可以創(chuàng)設(shè)具體的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在回答問題的過程中，理解歷史核心素養(yǎng)相關(guān)的知識。

學(xué)習(xí)“辛亥革命”這一內(nèi)容的時候，筆者給學(xué)生提出了這樣一個問題：“孫中山先生為何愿意退位讓賢，將大總統(tǒng)的職位讓給了袁世凱？”“袁世凱為何想要復(fù)辟帝制？”“辛亥革命是成功的嗎？”在這樣幾個問題的引導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，便有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，且他們也會積極主動地翻閱歷史教材或者查找資料。如此一來，在探究問題的過程中，他們也發(fā)展了自己的思維，獲取了新知識，在此基礎(chǔ)上，也提升了他們的核心素養(yǎng)。

三、教學(xué)方法的選擇要敢于“講故事”

歷史課沒有歷史人物，沒有故事，沒有細節(jié)，只有干癟枯燥的歷史結(jié)論，只有“填空”，只有“搬運”，這還算是真正的歷史課嗎？這樣的歷史課還有“歷史味”嗎？這樣的歷史課初中的學(xué)生會感興趣嗎？

例如，學(xué)習(xí)“中共一大”，為什么重點探究教師自己都不太明白、對于初一年級學(xué)生來說明顯深奧的“新舊民主主義革命的對比”？為什么只以提問的方式枯燥干癟地呈現(xiàn)“中共一大”的時間、地點、人物？為什么不能講講故事？為什么不能呈現(xiàn)細節(jié)？

當(dāng)然，我們也不能矯枉過正，把歷史課變成單純的故事課。高中生處于最感性和理性并存的年齡段，應(yīng)當(dāng)采用最適合他們的學(xué)習(xí)方法。高中教師要敢于講故事，要善于講故事，要有故事可講。歷史教師不能把歷史課的人文性丟了，讓歷史成了沒有智慧、單純記憶性的學(xué)科，而要通過講故事、講細節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，神入歷史，上出歷史課的“歷史味”來。

四、倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生原有的知識經(jīng)驗

研究性學(xué)習(xí)與高中歷史教學(xué)的整合的模式有助于改變傳統(tǒng)的“以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心”的教學(xué)模式，更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科能力。在研究性學(xué)習(xí)方式和歷史課程教學(xué)相結(jié)合的模式中，學(xué)生始終處于主動參與、主動探索、主動思考的主體位置。歷史課程教學(xué)中，教材所提供的知識不再只是死記硬背的內(nèi)容，而是為學(xué)生獲得某方面知識提供了必要的學(xué)習(xí)資料，他們既要消化、吸收，又可以在此基礎(chǔ)上拓展教材的內(nèi)容;對教師而言，教師不僅要傳授學(xué)科知識，還要為學(xué)生構(gòu)建一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一個多渠道獲取知識、將所學(xué)知識加以綜合應(yīng)用與實踐的機會，這對于調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學(xué)生獨立、自主地發(fā)現(xiàn)問題，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。

總而言之，實現(xiàn)高中歷史課堂教學(xué)有效性的路徑是有很多的，我們要在教學(xué)中不斷探索，勇于踐行新的教學(xué)觀念，運用新的教學(xué)方法，真正促進高中歷史課堂教學(xué)有效性的提高。

參考文獻：

[2]楊妮妮.運用信息技術(shù)提高歷史課程教學(xué)實效性[J].淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2010（06）.

[3]楊芳.淺論高中歷史高效課堂的有效構(gòu)建策略[J].中國校外教育.2018（02）.