淺談提高高中班主任管理有效性的策略

袁陽光

摘 要：高中學(xué)生正處于成長的關(guān)鍵時期，他們有了較獨立的個性和思維，大多數(shù)還處于叛逆階段，加上繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，很容易在思想和行為上出現(xiàn)偏差。因此班主任的管理工作顯得尤為重要，通過班級管理來提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進它們健康成長是當前重要工作。本文就當前高中班主任管理工作的問題進行了分析，提出了提升管理有效性的策略。

關(guān)鍵詞：高中班主任;管理有效性;策略

引言：

高中教育對學(xué)生的健康發(fā)展和成長過程都起到了一個至關(guān)重要的作用，班主任作為與高中生接觸最多的教師，在班級管理中，必須要重視與學(xué)生構(gòu)建和諧的關(guān)系，才能更加全面了解高中生的情緒狀態(tài)、心理變化以及行為特點，有針對性對其進行培養(yǎng)和教育，從而促進學(xué)生德智體美全面發(fā)展。

一、高中班主任班級管理存在的問題

第一班主任過于重視成績，以成績的好壞來評價學(xué)生的優(yōu)良，忽略了每個學(xué)生都有優(yōu)點和缺點，導(dǎo)致班主任在管理過程中出現(xiàn)了對學(xué)生區(qū)別對待的情況，使得成績暫時落后的學(xué)生更加自卑、恐懼，不班級管理效果下降;第二，部分班主任在進行班級管理時，過于嚴格，缺乏了民主氣氛。嚴格的班級制度不但不利于學(xué)生培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，更不利于學(xué)生和班主任之間的關(guān)系。會約束學(xué)生的思維和行為，也不能真實了解班級實際情況和學(xué)生的心理行為，不利于學(xué)生的身心發(fā)展。第三，大部分的家長無法做到與班主任的及時溝通，家長不正確的態(tài)度也會影響學(xué)生對于班主任的態(tài)度，從而使得師生之間的關(guān)系更加惡劣，班級管理的有效性不佳 [1]。

二、提高高中班主任管理有效性的策略

（一）以足夠的耐心和愛心去了解學(xué)生

教師的職業(yè)是增長學(xué)生知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生的品格，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生更好適應(yīng)社會。班主任需要擁有愛心和耐心[2]，高中生學(xué)習(xí)壓力較大，很多學(xué)生有較多的情緒需要排解，很多心理壓力需要緩解，因此班主任要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，改變自身的位置，以一個教導(dǎo)者的身份轉(zhuǎn)為共同學(xué)習(xí)和共同生活的朋友角色。這需要班主任擁有足夠的耐心和愛心，去了解學(xué)生之間的相處方式，每個學(xué)生的性格和行為特點。對于壓力過大以及行為獨特的學(xué)生，班主任要去關(guān)心學(xué)生的實際生活情況，了解問題的根源所在，比如有的高中生性格古怪，可能是家庭環(huán)境導(dǎo)致，教師就需要多與家長溝通，給與學(xué)生充分的愛，使其擁有積極的認知態(tài)度。班主任要悉心了解學(xué)生的生活狀況，對學(xué)生進行特殊照顧用關(guān)愛去擁抱他們，尊重他們，不斷引導(dǎo)學(xué)生主動交朋友，融入班級的大家庭。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，班主任需要以各自的進步、優(yōu)點等作為重點關(guān)注對象，給與學(xué)生充分的鼓勵，緩解學(xué)生對于班主任的畏懼之心，才能不斷走進學(xué)生的生活和內(nèi)心，從多方面了解學(xué)生的習(xí)慣，融入到學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中，促進師生之間和諧關(guān)系的構(gòu)建。

（二）建立人性化的班級管理制度

雖然班主任需要與學(xué)生建立朋友關(guān)系，但是必要的班級管理制度還是需要對學(xué)生的行為起到一定的約束行為，班級制度的管理要盡量人性化，刻板和嚴肅反而會適得其反。比如多設(shè)置一些獎勵機制，對于學(xué)生的優(yōu)良行為給與一定的鼓勵和獎賞，對于不良的行為可以減少責罵，通過一種集體的探討方式進行矯正。比如有的學(xué)生雖然聰明，但是自控能力差，容易搗亂而造成自身的學(xué)習(xí)成績不好還容易影響其他學(xué)生。此種情況，班主任不能急于批評和懲罰，而應(yīng)該仔細觀察學(xué)生課間的行為，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，對學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)給與大大的獎勵和鼓勵，循序漸進引導(dǎo)學(xué)生，可以引導(dǎo)其在課外活動或者集體活動中積極表現(xiàn)，使其不斷的發(fā)揚自己的優(yōu)點，促進學(xué)生的進步。班主任應(yīng)該始終相信自己的學(xué)生都是可以教育好的，只要秉承一顆等待的心，慢慢地根據(jù)學(xué)生的心理特征去探尋學(xué)生不良行為的原因，挖掘他們的優(yōu)點，用不同的教育方式和內(nèi)容去糾正學(xué)生的行為，等待學(xué)生的成長。

（三）加強與家長之間的溝通

班主任和家長應(yīng)該同時擔當其對高中生的教育任務(wù)，而且很多高中生的家長過于關(guān)注成績，而忽視了對學(xué)生心理的引導(dǎo)，班主任也要通過與家長的溝通，引導(dǎo)其擺正自己的心態(tài)，平衡對高中生的關(guān)注度，針對學(xué)生之間的差異來選擇更加合適的教育方式。班主任在溝通過程中也要根據(jù)實際情況，秉承了解學(xué)生心理性格特點的目的，與家長進行交流，還要定期將學(xué)生的變化、進步傳達給家長，促進家長對教育工作的配合。班主任還可以創(chuàng)建一些教師、家長和學(xué)生共同參與的社會活動，比如一起拜訪老人、福利院，清潔街道等，更加全面了解學(xué)生的情況，同時緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓他們能夠放松心情，促進三者之間更好地交流和相處，也有利于班主任管理工作的開展。

三、結(jié)束語

綜上所述，班主任對于高中生的教育、成長等情況起著至關(guān)重要的作用，班主任要擁有足夠的耐心和愛心，對于每個學(xué)生的行為習(xí)慣、性格愛好和心理特點等進行詳細的了解，制定不同的教育方案，針對班級管理的制度，要盡量人性化和諧化，注重每個學(xué)生的重要位置，加強與家長之間的溝通，建立與學(xué)生之間的和諧關(guān)系，培養(yǎng)高中生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 程曉丹. 淺談高中班主任管理的有效性和提升策略[J]. 新校園（閱讀）， 2017（9）：151-151.

[2] 官勛. 提高高中班主任管理有效性的策略[J]. 考試周刊， 2017（71）：172-172.