談如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)

劉四平

河北省大城縣大尚屯鎮(zhèn)大阜村中心西窨頭小學(xué)

德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒和鼓舞。”數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)正是激勵、喚醒和鼓舞學(xué)生的一種教學(xué)藝術(shù)。好的情境能為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的資源；能為學(xué)生營造自主探究與合作交流的空間；能為學(xué)生創(chuàng)造展示其才華與智慧的舞臺。

一、情境教學(xué)促進(jìn)兒童發(fā)展的要素

1.情境教學(xué)誘發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)造的主動性。教育教學(xué)活動是具有鮮明目的的行為活動，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不是單靠教師的灌輸就能實(shí)現(xiàn)的，它需要學(xué)生積極主動地參與來實(shí)現(xiàn)。情境教學(xué)通過優(yōu)化學(xué)生接受知識的環(huán)境，把教學(xué)過程變成促進(jìn)學(xué)生“自我發(fā)展”的過程。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，針對兒童的特點(diǎn)，運(yùn)用圖畫、音樂、表演或者運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活的典型場景，整體作用于學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，主動參與到教學(xué)中來。

2.利用情境教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生對創(chuàng)造原形的感受性。根據(jù)學(xué)生年齡上的特點(diǎn)，在客觀環(huán)境的作用下，學(xué)生很易于將自己的情感移入到所感知的對象中來。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容廣泛，呈現(xiàn)形式多樣。在教學(xué)中，通常以原形為載體，依托情境教學(xué)的移情作用，讓學(xué)生有身臨其境的主觀感受，且在加深情感體驗(yàn)中陶冶情操，讓學(xué)生的無意識傾向在忘我的境界中趨向教育者既定的方向。這樣還可以使學(xué)生對周圍的世界日漸留心、敏感，這就開拓了學(xué)生思維的源泉，積累了豐富的表象，并有效地提高了學(xué)生的情感素養(yǎng)，為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維提供了必備的精神保障。

3.利用情境教學(xué)陶冶學(xué)生情感，滲透教育性。我們都知道兒童的感情是最豐富的。李吉林老師也提到：“兒童是最富有感情的，真情總是蕩漾在兒童純真的心靈間。”但是，以往的的教學(xué)往往由于教師只是注重知識的灌輸，而忽視了與學(xué)生的情感的交流。因此，這種缺乏情感交流的教學(xué)并不能激起兒童的興趣，使得教學(xué)收效不大。情境教學(xué)通過教師真實(shí)的情感讓學(xué)生在感受形象的同時激發(fā)感情。只有讓學(xué)生帶著感情去學(xué)知識，才能理解知識的內(nèi)涵，感受到“美”，懂得“愛”。

二、在新知的探究中，創(chuàng)設(shè)操作情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，自主探究

“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”而這種發(fā)現(xiàn)又是通過學(xué)生動手操作，動眼觀察，動腦思考獲取的。所以在教學(xué)過程中，尤其是探求新知時，要為學(xué)生提供必要的思維材料，設(shè)置“動境”，使學(xué)生借助已有知識、技能，調(diào)動多種感官參與新知的主動探究。如，在教學(xué)“梯形面積公式推導(dǎo)”時，我沒有機(jī)械的講解，而是創(chuàng)設(shè)了這樣一個“動”境：讓學(xué)生利用備好的紙板剪出兩個完全一樣的梯形。當(dāng)學(xué)生剪好后，要求學(xué)生分組檢查剪的情況，隨后，老師設(shè)問：“哪個小組能利用手中的紙板，把它們轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形？”學(xué)生獨(dú)立擺拼（有的拼成了一個平行四邊形，有的拼成了一個長方形）。緊接著老師又問：“你所拼成的圖形的底、高、面與其中一個梯形的底、高、面有什么關(guān)系？根據(jù)它們之間的關(guān)系，看誰能總結(jié)出梯形面積的計算公式來?！睂W(xué)生們通過觀察，借助已形成的表象，很快推導(dǎo)出梯形的計算公式。最后，老師又引發(fā)學(xué)生再次探討“為什么公式要除以2呢？”這樣，學(xué)生在操作過程中，通過動眼觀察、動手?jǐn)[拼，動腦思維的自主探究，獲取了新知識。同時，創(chuàng)造性思維也得到了鍛煉。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生興趣

游戲是小學(xué)生最喜歡的活動，特別是低年級的學(xué)生。在數(shù)學(xué)課上有意識地設(shè)計一些游戲，讓游戲進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，寓教于樂，讓學(xué)生在游戲中動手、動腦、動口，開心地合作，可以充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，收到意想不到的效果。這樣可以使抽象的數(shù)學(xué)趣味化，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又使學(xué)生學(xué)到了知識，理解了概念，訓(xùn)練了技能，開發(fā)了智力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，可謂一舉多得。

如有位教師教學(xué)“可能性”時，開展了玩剪刀錘子布的游戲：教師先請一名學(xué)生上臺與老師玩游戲，一下子就把學(xué)生的注意力吸引了過來，學(xué)生想知道，誰會贏，這極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性。然后問：我和這位小朋友繼續(xù)玩剪刀錘子布的游戲，你們說我能贏嗎？一定贏嗎？只能怎么說？然后組織學(xué)生活動。學(xué)生在游戲活動中就不知不覺地進(jìn)入到了數(shù)學(xué)王國新知識的學(xué)習(xí)中去。

四、立足于學(xué)生的知識基礎(chǔ)

教育心理學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生能否得到新的信息與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識經(jīng)驗(yàn)有很大關(guān)系。數(shù)學(xué)知識具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和邏輯性，大部分新知都是建立在前期的知識基礎(chǔ)之上。因此，充分了解學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)，是教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境，調(diào)動學(xué)生主動、持久的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識遷移，最終獲得良好學(xué)習(xí)效果的重要條件。每當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，觸及到新的知識時，已有的知識經(jīng)驗(yàn)、思維方法一時不能派上用場，于是就產(chǎn)生一種急于探究問題的癥結(jié)而又無從下手的心理狀態(tài)。比如，在學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)減法時，先復(fù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)減法法則——分子相減，分母不變，然后，讓學(xué)生試算1＼3—1＼4，學(xué)生根據(jù)已有的計算經(jīng)驗(yàn)（同分母分?jǐn)?shù)相減）不能計算異分母分?jǐn)?shù)減法了，于是創(chuàng)造了一個問題情境，讓學(xué)生碰壁了，引發(fā)了學(xué)生激烈的認(rèn)知困惑，這懸而未決的疑難問題驅(qū)動學(xué)生不得不從原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中喚起.所以充分了解學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)是必要的。

數(shù)學(xué)作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，其科學(xué)性是數(shù)學(xué)生命經(jīng)久不衰的支柱。為此，讓數(shù)學(xué)課堂在適度改變它枯燥乏味面孔的同時，我們要關(guān)注數(shù)學(xué)本身的學(xué)科特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生最終折服并受益于數(shù)學(xué)的理性思維。對于情境設(shè)置，必須注重數(shù)學(xué)本身的明確性和嚴(yán)謹(jǐn)性。