初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)芻議

冉三春

山東省肥城市湖屯鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)

一、發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，激發(fā)學(xué)生的生物興趣

在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師必須解放思想，更新觀念，放開(kāi)學(xué)生的手、腳，不要牽著學(xué)生一步一步地走，讓學(xué)生去模仿，教師要相信學(xué)生都能成功的完成實(shí)驗(yàn)，允許學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗，鼓勵(lì)他們從失敗中找原因，直至實(shí)驗(yàn)成功，要讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中品嘗到成功的喜悅。但在放手實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先要讓學(xué)生帶著明確的目的去實(shí)驗(yàn)、去探究，把知識(shí)從實(shí)驗(yàn)中體會(huì)出來(lái)，然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，這樣既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的積極性。

二、做好課堂演示，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/h2>

為了提高學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)探索能力，應(yīng)當(dāng)加大力度重視探究性實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行。例如實(shí)驗(yàn)“探究食物中是否含有蛋白質(zhì)”都是一些很好的，具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高探索能力的實(shí)驗(yàn)。在這樣的實(shí)驗(yàn)里，我們老師不再是實(shí)驗(yàn)的主體，而是一個(gè)指導(dǎo)者。做這樣的實(shí)驗(yàn)，我們的任務(wù)主要是幫助學(xué)生們配置需要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，同時(shí)對(duì)學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)中遇到的實(shí)驗(yàn)困難加以援手。如實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯：蛋清液和清水液都沒(méi)有變色。我們就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考：是否是蛋清液已經(jīng)變質(zhì)，或者是滴加的試劑已經(jīng)過(guò)期了，這些都是可能存在的問(wèn)題。對(duì)其他“探究水果中是否含有維生素C”等其他類似實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們?cè)谡莆樟艘欢ǖ膶?shí)驗(yàn)技巧和實(shí)驗(yàn)方法后，就能夠進(jìn)行獨(dú)立的思考和探索了。這對(duì)于學(xué)生們的科學(xué)探索能力是一個(gè)很好的嘗試。

三、分組實(shí)驗(yàn)突出開(kāi)放性，活化學(xué)生的創(chuàng)新思維

在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中，教師可以開(kāi)放實(shí)驗(yàn)條件，允許學(xué)生用不同的器材、不同的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，活化學(xué)生的思維。如在“植物細(xì)胞吸水和失水的實(shí)驗(yàn)”中，有的教師課前布置學(xué)生每小組所用容器大小、水量、蘿卜大小要統(tǒng)一，對(duì)溶液濃度的控制不限制，然后觀察實(shí)驗(yàn)效果如何？也可以不用塑料杯，用其他容器來(lái)代替；材料也可以用其他的諸如馬鈴薯等。這樣，實(shí)驗(yàn)的條件開(kāi)放了，學(xué)生設(shè)計(jì)的空間也就開(kāi)闊了，從而激發(fā)和滿足了不同層次學(xué)生的探索與創(chuàng)新欲望。學(xué)生在自主完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程中自然而然地把動(dòng)手和動(dòng)腦結(jié)合起來(lái)，發(fā)展了智力，培養(yǎng)了思維的創(chuàng)造性。

四、指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中規(guī)范操作是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ),而對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的認(rèn)真觀察,是達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的、探索實(shí)驗(yàn)結(jié)果的關(guān)鍵。但學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中往往重視操作,忽視觀察、分析。如在解剖鯽魚的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,學(xué)生認(rèn)為解剖完了,實(shí)驗(yàn)就做完了。針對(duì)這一問(wèn)題,我在實(shí)驗(yàn)前編好實(shí)驗(yàn)指導(dǎo),要求學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)時(shí)準(zhǔn)備好硬紙板,在一定的位置寫上鯽魚各器官、系統(tǒng)的名稱。做解剖鯽魚實(shí)驗(yàn)時(shí),先讓學(xué)生觀察魚的各種鰭在游泳中所起的作用。然后,按步驟規(guī)范操作解剖,將觀察后的器官,系統(tǒng)解剖放在硬紙板寫好的相應(yīng)位置上,并在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的空白處填上相應(yīng)的結(jié)構(gòu)及功能,教師檢查評(píng)分。我在下一節(jié)課前5分鐘小測(cè)驗(yàn),結(jié)果360名學(xué)生有180名均在90分以上,其余在80分以上。這樣通過(guò)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦、觀察、分析思維,培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度,掌握了知識(shí),提高了能力。

五、注重提高學(xué)生的主體地位

從新課程標(biāo)準(zhǔn)的角度來(lái)講，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體性，圍繞學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)展開(kāi)教學(xué)，以便充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使之積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，逐步提高學(xué)生生物知識(shí)水平。基于此，在改進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀之際，應(yīng)當(dāng)注意創(chuàng)新教學(xué)方式方法，選用能夠突出學(xué)生主體地位的教學(xué)方法，如情景教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等，以便在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使之在動(dòng)手動(dòng)腦進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)會(huì)生物知識(shí)，同時(shí)鍛煉自身的實(shí)踐能力、分析能力、創(chuàng)新能力等。例如，某教師在組織學(xué)生進(jìn)行觀察植物的細(xì)胞及細(xì)胞器實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，教師先利用多媒體播放了不同植物及其細(xì)胞，讓學(xué)生對(duì)細(xì)胞感到好奇，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的興趣，此時(shí)教師提出問(wèn)題：為什么不同植物的細(xì)胞不同呢？進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)植物細(xì)胞及細(xì)胞器實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠積極投入其中，認(rèn)真觀察，嘗試解答問(wèn)題。

六、總結(jié)

新課改要求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，我對(duì)探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)盡量做到了這點(diǎn)。學(xué)生的主體地位重要，但不是說(shuō)教師就完全撒手不管，教師應(yīng)起主導(dǎo)作用。在整個(gè)探究過(guò)程中，教師應(yīng)以指導(dǎo)者，合作者的身份，在實(shí)驗(yàn)室來(lái)回觀察探視。對(duì)實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，教師要摸清是個(gè)別的還是共同的，都要及時(shí)提示和點(diǎn)撥。教師既要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，又要加強(qiáng)對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)控制。特別是探究過(guò)程中對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)置，變量的控制和把握。有時(shí)要重復(fù)實(shí)驗(yàn)來(lái)提高實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可靠性，都離不開(kāi)教師的幫助。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的主要方式。我們應(yīng)緊跟新課程改革的步伐，在教學(xué)中不斷探索進(jìn)取。