淺談初中化學(xué)中的分層教學(xué)開展

李洪麗

貴州省銅仁市石阡縣湯山中學(xué)

一、分層教學(xué)的含義

分層教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生的需要、動機(jī)、興趣、氣質(zhì)、習(xí)慣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，將全班學(xué)生依照知識和能力劃分為優(yōu)等生、中等生和困難生，并為各層次學(xué)生制定對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)——提高目標(biāo)、基礎(chǔ)目標(biāo)和起點目標(biāo)。運用美國教育家布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論和前蘇聯(lián)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”原理，精心設(shè)計教和學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計不同層次的具有啟發(fā)性的問題，在課堂上教師根據(jù)教材的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生實際，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生積極思考，并為全體學(xué)生提供動腦、動手、動口的機(jī)會，使全體學(xué)生都能體會成功的樂趣，使全體學(xué)生都學(xué)有所得。

二、對學(xué)生進(jìn)行分層

在教學(xué)活動中實行分層遞進(jìn)教學(xué)，首先應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分為不同層次，當(dāng)然學(xué)生可以通過自身努力改變層次關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性，教師在分層過程中要堅持求同存異、有分有合的原則，通過學(xué)生分層促進(jìn)教師與學(xué)生之間地了解和交流，培養(yǎng)學(xué)生合作與競爭的精神。教師同時還要注重學(xué)生個性差異發(fā)展，充分挖掘?qū)W生潛在學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信和良好習(xí)慣。基于此，可以將學(xué)生分為三個層次：一層學(xué)生化學(xué)理論基礎(chǔ)知識扎實、學(xué)習(xí)接受能力強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)方法先進(jìn)、成績優(yōu)異，二層學(xué)生化學(xué)知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力一般、學(xué)習(xí)比較自覺、有一定上進(jìn)心、成績中等，三層學(xué)生化學(xué)知識基礎(chǔ)不牢固、學(xué)習(xí)能力差、接受能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)積極性不高、成績不好。

三、實驗教學(xué)的分層

化學(xué)實驗教學(xué)的首要任務(wù)是如何激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，并使這種“短暫”的興趣能夠穩(wěn)定地保持并得以發(fā)展，從而提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性和積極性。教師應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，以《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)繩，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識能力，把實驗?zāi)繕?biāo)分解成有梯度的連貫的幾個分目標(biāo)，允許他們根據(jù)自己的實際情況，一步或幾步逐步達(dá)到實驗的要求；對好及中上學(xué)生則允許他們創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮張揚學(xué)生的個性，提高實驗教學(xué)的效果。

四、分層作業(yè)的布置

一般來講，要滿足接受能力強(qiáng)的優(yōu)等生的求知欲望，應(yīng)盡量讓他多做一些思維難度較大的題目，讓他們積極參加活動課，例如化學(xué)實驗興趣小組，也可以鼓勵學(xué)生自建或參加已有的相關(guān)社團(tuán)以擴(kuò)大視野、拓寬知識面、提高能力。中等生基本能夠掌握基礎(chǔ)知識，也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，但缺乏勤奮好學(xué)的精神和獨立思考的習(xí)慣，所以對他們要加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)。后進(jìn)生缺乏自信心，知識上的欠缺較多，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以對他們要重點輔導(dǎo)、及時輔導(dǎo)?？梢酝ㄟ^“幫帶”的方法促進(jìn)優(yōu)等生和后進(jìn)生共同進(jìn)步，即在開學(xué)初期，老師通過了解和觀察，將優(yōu)生和后進(jìn)生結(jié)為互相幫助的一組組“幫帶對子”。這樣既可以促進(jìn)后進(jìn)生的進(jìn)步也可以促進(jìn)優(yōu)生的發(fā)展，又可以促進(jìn)學(xué)生之間的友誼，但需要老師及時和有效的監(jiān)督。

五、單元測試的分層

為了調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，在單元測試時，我們設(shè)計不同的測試題供A、B、C三組學(xué)生選擇，這樣既不會使C組學(xué)生因成績優(yōu)異而沾沾自喜，又不會使A組學(xué)生因成績太差而垂頭喪氣，從而使不同層次的學(xué)生都能獲得成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。分層是手段，遞進(jìn)才是目的，而分層推進(jìn)教學(xué)的測試模式的最大特點就在于面向全體，讓所有的學(xué)生都能品嘗到成功的喜悅，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

六、分層提問

在初中化學(xué)教學(xué)中，教師還應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行分層提問.分層提問的目的在于了解不同層次學(xué)生對于本堂課知識掌握的情況.在對優(yōu)等生進(jìn)行提問的過程中，教師可以將課內(nèi)知識與課外知識進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，增強(qiáng)問題的難度，使優(yōu)等生通過思考和回答，能夠進(jìn)一步提高優(yōu)等生的學(xué)習(xí)能力.在對中等生及后進(jìn)生進(jìn)行提問的過程中，教師應(yīng)該以本堂課的教學(xué)內(nèi)容為主，了解學(xué)生是否掌握最基本的知識，必要的時候應(yīng)該對中等生和后進(jìn)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其能夠最大程度地掌握本堂課的基本知識，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)上更大的進(jìn)步。

七、進(jìn)行分層評價

評價的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和成功。因此，要在承認(rèn)學(xué)生差異的原則下給不同學(xué)生以不同的評價，徹底改變原有的單一評價方式，同時采取動態(tài)的評價方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上對自己既有信心，又能看到不足，既有壓力，又有動力。此外，制定新的評價方式時還要留有余地，要允許學(xué)生暫時不會或不全會。由于分層評價是建立在尊重和激勵基礎(chǔ)上的評價方式，使得基層學(xué)生消除自卑感，通過自己的努力獲得成功，對未來充滿信心；中層學(xué)生興趣盎然，穩(wěn)中求進(jìn)；高層學(xué)生目標(biāo)明確，勁頭更足，不斷挑戰(zhàn)新的高度。由于分層評價可以相對地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)，使過重的學(xué)習(xí)壓力變?yōu)檫m度的學(xué)習(xí)壓力，這種“適度的壓力”既可以督促學(xué)生不斷的努力，又可以使不同層次學(xué)生的潛力和智慧得到不同層次的發(fā)揮，學(xué)有余力的學(xué)生有大顯身手的機(jī)會，較后進(jìn)的學(xué)生也能夠體驗到成功的快樂，增強(qiáng)自信心，有利于調(diào)控教學(xué)，更好的落實教學(xué)目標(biāo)。

分層教學(xué)體現(xiàn)了教育方針，從中反映的教育觀、學(xué)生觀和質(zhì)量觀，符合實施素質(zhì)教育要求。它以情感教學(xué)為前提，因材施教為原則，分類教學(xué)目標(biāo)為評價依據(jù)，調(diào)動一切教學(xué)手段和教師、學(xué)生兩方面的積極性，充分挖掘?qū)W生的智力和非智力因素，達(dá)到化學(xué)教育質(zhì)量的全面提高為目的的行之有效的教學(xué)方法。分層教學(xué)使我們的思想觀念發(fā)生了變化，使我們更懂得贊賞學(xué)生，面向全體學(xué)生，拉近師生關(guān)系，真正能做到因材施教，符合新課程的教育理念。