淺談如何做好小學分數(shù)知識的教學

崔愛茹

河北省大城縣大尚屯鎮(zhèn)齊圪垯中心小學

小學數(shù)學內(nèi)容中，包含了所有初等基礎(chǔ)運算，即加減乘除所需要的知識和內(nèi)容。分數(shù)作為基礎(chǔ)知識中重要的一部分，對小學階段的學生的數(shù)學成績影響非常大；而廣大一線小學數(shù)學教師在進行分數(shù)教學的時候，都會采取大量各有特色的教學方式進行教學。本文對小學生對分數(shù)運算時常見的錯誤進行了分析和總結(jié)，以探究最有效的小學分數(shù)教學方法，提升小學學生在數(shù)學方面的學習效率。

小學教材中，分數(shù)的內(nèi)容包括了分數(shù)的認識、分數(shù)的意義以及分數(shù)的四則運算。相比整數(shù)內(nèi)容而言，分數(shù)又與小數(shù)內(nèi)容密不可分，因而內(nèi)容繁雜，對于小學階段的學生來說，要理解就會有些困難，因而在實際運算時，容易出現(xiàn)錯誤。

一、創(chuàng)設(shè)有效教學情境幫助學生完善認知結(jié)構(gòu)

相關(guān)教育研究學者就認為，可通過創(chuàng)設(shè)情境解決數(shù)學問題，并從中探究新方法和新概念。創(chuàng)設(shè)問題情境在一定程度上也符合課程改革的教育理念，讓學生真正成為課堂主人且多了自主思考和探究，對培養(yǎng)學生合作、分析問題及解決問題能力具有重要的現(xiàn)實意義。當部分數(shù)學知識問題脫離學生實際生活經(jīng)驗認知后，教師就可通過創(chuàng)設(shè)故事情境將數(shù)學知識和現(xiàn)實生活相結(jié)合。故事情境和其他情境相比更為直觀想象，最重要是符合學生年齡特點和數(shù)學學科特點。在此過程中要注重故事問題情境是否有趣，這和是否能激發(fā)學生思維和調(diào)動學生積極性有著緊密聯(lián)系。例如某小學數(shù)學教師在講解分數(shù)時一課時就創(chuàng)設(shè)了故事情境；教師首先在黑板上分別寫下二分之一和八分之一兩個數(shù)字，之后問學生觀察這兩個數(shù)字能聯(lián)想到什么內(nèi)容？自己喜歡哪個數(shù)字？有的學生回答：“喜歡八分之一，因為它代表事物的完結(jié)，而二分之一則代表剛剛開頭，還需要努力?！苯處熆梢岳斫鈱W生這個答案，并和學生說：“在自然數(shù)王國里，這兩個數(shù)字地位是平等，八分之一并不比二分之一高貴或更受歡迎?！贝藭r就有學生疑問：“為什么八分之一不如二分之一？”。隨即教師講述了有關(guān)分數(shù)的小故事，同時制造了為何八分之一勝過二分之一的懸念，最后成功引出分數(shù)知識。

二、具體情境中認識分數(shù)，掌握概念

創(chuàng)設(shè)情境的目的在于激發(fā)學生的學習動機，引導(dǎo)學生提出數(shù)學問題，而這也正是課標所倡導(dǎo)的“在做中學數(shù)學”。數(shù)學學習過程中充滿著觀察、實驗、模擬、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性活動，這個過程本身就是一個“再創(chuàng)造”的過程。創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學生通過現(xiàn)象揭示規(guī)律，從而真正地理解數(shù)學。如創(chuàng)設(shè)實踐情境，給學生展示直觀材料，讓學生在解決問題的過程中得到直接經(jīng)驗，在做中學，形成概念，實現(xiàn)數(shù)學的再創(chuàng)造，從而發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。

三、降低教學的難度，使得小學數(shù)學分數(shù)教學更為直觀

小學分數(shù)的學習不僅是對知識認識和掌握的過程，更是教師和學生情感交流的過程。如果在教學過程中，教師能夠?qū)W生的注意力完全吸引到分數(shù)上來，并且進行一定的溝通，就能充分調(diào)動學生學習分數(shù)的積極性，從而激發(fā)學生的潛能，提高分數(shù)學習的效果。為了激發(fā)學生學習分數(shù)的興趣，教師可以依據(jù)教學內(nèi)容的要求，合理創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境，讓學生發(fā)揮想象力，產(chǎn)生學習新知識的欲望。比如，教師在開始介紹分數(shù)時，可以帶兩個橘子來到課堂，問學生：“如果將這兩個橘子分給班上任意兩個同學，他們獲得的橘子一樣多，我如何分配？”學生當然會說：“一個人一個就可以了?！苯處熆梢岳^續(xù)提問：“如果將一個橘子分給兩個人呢？”學生會回答“一人半個”。教師就可以繼續(xù)說：“這時候，用我們之前學過的數(shù)學知識就不能很好表示了，我們需要引入一個新的概念——分數(shù)?！睆亩龇謹?shù)的概念。這樣帶有啟發(fā)性的教學不僅激發(fā)了學生學習分數(shù)的興趣，而且很好地引出了分數(shù)的概念，有助于學生對于分數(shù)的理解和運用。

四、鞏固分數(shù)基礎(chǔ)知識幫助學生提高解題思維

小學數(shù)學課程標準下的小學數(shù)學教材省去了傳統(tǒng)教材繁瑣、復(fù)雜的計算步驟教學，以致于小學生的計算能力在重思維和輕計算的教學理念下越來越低。再加上互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的普及，部分小學生都開始運用手機計算器，更加劇了解題障礙。而解決分數(shù)應(yīng)用教學障礙最基本因素在于提高教學質(zhì)量，小學數(shù)學教師要全面重視分數(shù)應(yīng)用題教學基礎(chǔ)知識，只有幫助學生打好基礎(chǔ)關(guān)才能穩(wěn)固地掌握分數(shù)運算知識，也只有讓學生充分了解分數(shù)的意義才能促使其將所學知識應(yīng)用到分析問題和解決問題層面。整個教學過程雖然會有一定難度，然而教師只要堅持不懈必然能提高教學效果。例如某道應(yīng)用題為有一個長方體沉淀箱，裝含有雜質(zhì)的污水，其中污水從A孔流出，經(jīng)沉淀后從B孔流出，設(shè)箱長度為a米，高度為b米，已知流出的水的雜質(zhì)和a、b乘積成反比，目前有60平方米制箱材料，問，當a和b各有多少米時沉淀后流出的水該雜質(zhì)質(zhì)量分數(shù)最小。從題目上可得知 “沉淀箱、雜質(zhì)、反比、質(zhì)量分數(shù)、無蓋、最小”等，題目中心是質(zhì)量分數(shù)最小，題目中還問出污水中雜質(zhì)質(zhì)量分數(shù)。根據(jù)相關(guān)調(diào)查得知，學生之所以在解題中出現(xiàn)偏差是因為曲解原題本意，對此教師可要求學生重復(fù)閱讀題意，加深印象，增強學生解題思維。

小學數(shù)學分數(shù)教學對學生日后的發(fā)展極為重要，教師需要采取多種方法進行小學分數(shù)教學。小學數(shù)學教師要善于總結(jié)分析以往的教學經(jīng)驗，結(jié)合學生的年齡和分數(shù)的規(guī)律進行教學。同時，教師還需要認清學習興趣對于小學教育的重要性，大膽采用一些新穎的教學手段，帶領(lǐng)學生走入社會，尋找身邊的分數(shù)，充分激發(fā)學生學習的興趣，提高分數(shù)教學的質(zhì)量。