游戲在學(xué)前教育中的應(yīng)用探究

李澤瓊

儀隴縣金城鎮(zhèn)幼兒園

學(xué)前教育也就是我們通常意義上所講的幼兒教育，其教學(xué)的目標(biāo)主要在于開發(fā)學(xué)生的情商和智商，并在此基礎(chǔ)上教給學(xué)生一些常識(shí)性的知識(shí)和增加學(xué)生對(duì)于生活的基礎(chǔ)認(rèn)知。從我國(guó)學(xué)前教育來看，通常幼兒從三周歲開始進(jìn)入學(xué)前教育階段，而三歲是孩子智力發(fā)育、能力培養(yǎng)、潛力挖掘的開端時(shí)期，也是影響著幼兒未來智力和情商成長(zhǎng)的黃金時(shí)期。在以往的學(xué)前教育中，不僅學(xué)生入學(xué)時(shí)間相對(duì)較晚，而且學(xué)前教育教學(xué)內(nèi)容和模式也不成體系，缺乏科學(xué)的規(guī)劃，單純的“哄孩子”是日常教學(xué)的常態(tài)，幼兒教師在實(shí)際教學(xué)過程中難以發(fā)揮自身的專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)前教育過程中也很難得到系統(tǒng)性的情商培養(yǎng)和智商啟蒙，最終造成教育資源的浪費(fèi)。所以，當(dāng)前學(xué)前教育改革，我們一定程度上融入了素質(zhì)教育教學(xué)體制的一些理念，提倡以人為本，在內(nèi)容和模式的創(chuàng)新上結(jié)合幼兒學(xué)生的身心成長(zhǎng)共性，并一定程度上考慮到幼兒個(gè)體的差異性，以培養(yǎng)學(xué)生能力、開發(fā)學(xué)生智商、培養(yǎng)健康的個(gè)性和人格為主要的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而圍繞此目標(biāo)展開具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的設(shè)定。

本文中我想探究的是關(guān)于學(xué)前教育教學(xué)模式的創(chuàng)新方面，也就是本文中所提到的游戲融入學(xué)前教育日常教學(xué)。學(xué)前教育所收納的學(xué)生基本都是三到六歲的幼兒，此時(shí)期的學(xué)生的自我意識(shí)剛剛開始覺醒，在思維和行為方面缺乏獨(dú)立自主性，并且智商和情商處于待啟蒙的階段，所以“玩”是其日?；顒?dòng)中最熟悉也是最感興趣的部分，而游戲則可以通過玩的形式潛移默化的對(duì)幼兒的思維和行為產(chǎn)生一定的影響。所以在幼兒園教學(xué)過程中我們提倡：以游戲?yàn)榛镜慕虒W(xué)活動(dòng)，堅(jiān)持寓教于樂的教學(xué)原則。那么在當(dāng)前教育改革大背景下，我們應(yīng)當(dāng)如何將游戲順利的融入學(xué)前教育教學(xué)中，如何在游戲活動(dòng)過程中達(dá)到既定的幼兒教學(xué)效果呢？本文中我就結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，具體談?wù)動(dòng)螒蛟趯W(xué)前教育中的應(yīng)用與融合，從而為提升學(xué)前教育教學(xué)效果開辟一種新的路徑和方式。

一、尊重學(xué)生天性，將游戲作為幼兒園教育的基本載體

愛玩是人的天性，尤其是對(duì)于幼兒學(xué)生來說其生活閱歷缺乏、生活經(jīng)驗(yàn)缺失，所以在思想和行為方面最先受到“本我”的指引，心理上的放松，精神上的自由共同組成了孩子“愛玩”、“愛鬧”的性格特點(diǎn)。并且幼兒園階段是學(xué)生剛開始接觸教育、接觸集體生活的開始，所以在教學(xué)過程中我們要從順應(yīng)學(xué)生的天性出發(fā)，通過其最感興趣的游戲和活動(dòng)，給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)化的引導(dǎo)。

首先，在日常的學(xué)校教育過程中，作為教師我們要充當(dāng)“孩子王”的角色，在日常內(nèi)容的輸出過程中以游戲?yàn)檩d體，主動(dòng)通過自身教師角色進(jìn)行游戲引入，如在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中重點(diǎn)感受到游戲的樂趣，用游戲的輕松、娛樂構(gòu)建起活躍的互動(dòng)氛圍，讓學(xué)生盡快的融入集體，并且一定程度上削弱系統(tǒng)性的學(xué)校教育所帶來的拘束感和限定感。

其次，在日常教學(xué)過程中我們還要啟發(fā)學(xué)生的 “游戲潛力”。因?yàn)橛變簣@階段是學(xué)生個(gè)性開始建立，自我意識(shí)覺醒的階段，所以學(xué)生的天生的性格特點(diǎn)開始顯現(xiàn)，而游戲不僅能夠幫助學(xué)生融入集體，更能夠在一定程度上豐富學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的行動(dòng)力。所以在日常教學(xué)過程中我們要結(jié)合學(xué)生的需要進(jìn)行游戲內(nèi)容的設(shè)定，尤其是針對(duì)天生性格較為內(nèi)向，不善言辭，難以融入群體的“孤僻”學(xué)生來說，通過游戲激發(fā)起其行動(dòng)的活力，并且建立和班集體其他學(xué)生溝通的橋梁，從而在學(xué)生自我意識(shí)覺醒時(shí)期，就通過游戲盡可能的塑造其樂觀、開朗的性格，拓展其思維和視野。

二、寓教于樂，用游戲豐富幼兒園教學(xué)模式

對(duì)于幼兒園教育來說，游戲是其中重要的組成部分，而游戲表面上是讓學(xué)生“玩”，但從其本質(zhì)來看往往是通過“玩?！钡男问竭_(dá)到對(duì)于學(xué)生教育和啟蒙的目的。所以在教學(xué)過程中我們要本著寓教于樂的教學(xué)原則，以游戲?yàn)槭侄呜S富幼兒園教育的形式，讓學(xué)生在受教育一開始就建立起興趣和積極性等方面良好的開端。

首先，在幼兒教育過程中，作為教師，我們可以通過開展游戲的方式豐富一些知識(shí)的傳輸方式。例如在幼兒教育過程中數(shù)數(shù)是最基本的數(shù)學(xué)啟蒙，而對(duì)于幼兒來說對(duì)于數(shù)字的敏感度不高，所以在數(shù)數(shù)或者計(jì)算方面缺乏興趣，那么我就設(shè)置了一個(gè)“爬臺(tái)階”的游戲，讓學(xué)生由低到高爬臺(tái)階的方式數(shù)臺(tái)階個(gè)數(shù)。以此游戲?yàn)殚_端，讓學(xué)生明白數(shù)字的順序和組成規(guī)律，讓學(xué)生在玩耍中不知不覺地得到數(shù)字方面的啟蒙。

其次，在學(xué)前教育過程中我們可以利用游戲培養(yǎng)學(xué)生為人處世的能力。尤其是在當(dāng)前教育改革大環(huán)境下，幼兒教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的能力。那么在教學(xué)中我們可以選擇小組為單位完成的游戲，如“小火車”游戲，讓學(xué)生幾個(gè)人為一組，用勺子挖乒乓球接力傳輸，既定時(shí)間內(nèi)傳得多的獲勝。通過這種小組成員合作，小組之間競(jìng)賽的方式，讓學(xué)生明白何為團(tuán)隊(duì)合作，同時(shí)也啟發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的上進(jìn)心。

三、正確甄別游戲，用科學(xué)的游戲促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展

游戲?yàn)橹鞯慕虒W(xué)模式在學(xué)前教育中應(yīng)用廣泛，但游戲也分為有效游戲和無效游戲。作為教師來說，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中要做到結(jié)合教學(xué)實(shí)際正確甄別游戲，利用科學(xué)的游戲設(shè)置促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

首先，在幼兒教育過程中，作為幼兒教師的我們也要不斷地加強(qiáng)自身能力和素養(yǎng)的建設(shè)，尤其是增強(qiáng)自身游戲辨別與分析能力，結(jié)合每次課的教學(xué)目的，權(quán)衡利弊最終選擇最為有效、契合的游戲模式。

其次，在幼兒教育過程中，我們要具備一定的創(chuàng)新意識(shí)。素質(zhì)教育教學(xué)體制下倡導(dǎo)“因材施教”。所以在選擇游戲方面，我們不一定要拘泥于已有的游戲形式，可以結(jié)合學(xué)生的喜好、特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新和改良，最終的目的是取得較高的教學(xué)效果。