基于微課的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理教學(xué)模式研究

毛曉菊 李紅艷

商丘學(xué)院計(jì)算機(jī)工程學(xué)院

一、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理教學(xué)的現(xiàn)狀

1.忽略學(xué)生個(gè)體差異。

在授課時(shí)任課教師很難兼顧到學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致學(xué)生積極性受到影響，任課教師授課的積極性從而也受到影響。

2.授課時(shí)間有限。

近年來總學(xué)時(shí)一減再減，目前我校理論和實(shí)踐學(xué)時(shí)加在一起已被壓縮到48學(xué)時(shí)，很難滿足實(shí)際教學(xué)需求。

3.輔導(dǎo)困難。

學(xué)校每個(gè)班級(jí)的人數(shù)一般都在50人左右，無論是理論課程還是實(shí)踐課程，教學(xué)設(shè)計(jì)和輔導(dǎo)都很難兼顧這么多的學(xué)生。

4.考試結(jié)果不能反映學(xué)生真實(shí)水平。

目前課程考核模式基本還是卷面考試形式，該課程內(nèi)容量大、知識(shí)點(diǎn)瑣碎，很難通過一張?jiān)嚲?、一?chǎng)考試反映出學(xué)生的整體水平。并且這種考核方式導(dǎo)致學(xué)生在平時(shí)不注重實(shí)踐，操作能力差。

5.教學(xué)方式單一。

課程內(nèi)容展示方式單一，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)一知半解；部分教學(xué)內(nèi)容單調(diào)乏味，學(xué)生沒有興趣；師生在教學(xué)過程中互動(dòng)較少，課后缺乏交流。

二、微課在數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理課程教學(xué)中的可行性分析

1.微課可以解決學(xué)生個(gè)性化差異和個(gè)性化需求的問題。

微課都是針對(duì)具體的知識(shí)點(diǎn)展開的，不同知識(shí)點(diǎn)分布在不同的視頻資源中，學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)和喜好針對(duì)性的選擇學(xué)習(xí)這些知識(shí)點(diǎn)，更好的滿足學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)。

2.微課可以解決課程學(xué)時(shí)少，任務(wù)重的難題。

課程學(xué)時(shí)少，教學(xué)任務(wù)卻繁重，既要講理論又要上機(jī)練習(xí)，僅憑上課時(shí)間是無法完成的。把重點(diǎn)、難點(diǎn)、尤其是實(shí)踐操作制作成微課以最優(yōu)的方式展現(xiàn)出來，視頻容量較小，學(xué)生可以花費(fèi)少量的流量，耗費(fèi)很短的時(shí)間，獲得相應(yīng)的視頻資源。學(xué)習(xí)每個(gè)視頻需要的時(shí)間較短，學(xué)生可以隨時(shí)隨地充分利用空閑的邊角時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，既避免了長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)帶來的疲憊感又保證了良好的教學(xué)效果，也提升了學(xué)習(xí)興趣。

3.微課可以解決學(xué)生眾多，輔導(dǎo)困難的問題。

實(shí)踐課上學(xué)生可以根據(jù)需要有選擇的播放視頻，可以重復(fù)播放，課后還可以自學(xué)。課程中較抽象的章節(jié)可以錄制一些特色微課，有效強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。將課程內(nèi)容分模塊、分知識(shí)點(diǎn)錄制成微課，供學(xué)生在線觀看，或者下載到手機(jī)中，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。

5.微課可以解決教學(xué)方式單一，教學(xué)資源陳舊的問題。

任課教師可以把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作成一個(gè)微課，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整教學(xué)方式，從學(xué)生的需求出發(fā)，把課程中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)、常用技能點(diǎn)、難于理解的問題，制作成微課，詳細(xì)講解操作步驟，剖析難點(diǎn)問題。如“表的創(chuàng)建”微課、“數(shù)據(jù)的收入”微課、“單表查詢”微課、“連接查詢”微課等。在實(shí)際的教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)效果可以隨時(shí)調(diào)整微課模式，使其不斷和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。

通過以上分析，說明微課可以解決傳統(tǒng)教學(xué)方法在目前計(jì)算機(jī)教學(xué)中的問題，提高教學(xué)的整體質(zhì)量和效果，可以應(yīng)用于數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理教學(xué)中，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代創(chuàng)新教學(xué)，為實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)教學(xué)改革，提供了重要的參考依據(jù)。

三、微課在數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理教學(xué)中的定位

傳統(tǒng)教學(xué)突出課程的系統(tǒng)性和完整性，而微課教學(xué)模式側(cè)重課程重難點(diǎn)的解析，突出課程教學(xué)重點(diǎn)，加強(qiáng)師生互動(dòng)。不是在整個(gè)教學(xué)過程中全部使用微課教學(xué)，而是針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，有針對(duì)性的利用微課教學(xué)。微課教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行融合，發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量和改善教學(xué)效果。

四、微課在實(shí)際應(yīng)用中存在的問題及解決措施

1.微課在實(shí)際應(yīng)用中存在的問題。

學(xué)生學(xué)習(xí)的效果無法保證。微課教學(xué)主要以自學(xué)微課視頻為主要形式，這種模式對(duì)于學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生，能事半功倍獲得良好的效果；但是對(duì)于學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)的學(xué)生，可能會(huì)一點(diǎn)作用都沒有。學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效性無法保證。課程相關(guān)的內(nèi)容不斷更新，微課視頻內(nèi)容多樣，各層次的學(xué)生需求也各不相同，而學(xué)生按需所選的內(nèi)容不一定使其獲得想學(xué)知識(shí)。知識(shí)點(diǎn)瑣碎，很難形成知識(shí)體系。微課把知識(shí)點(diǎn)碎片化，通過點(diǎn)狀形式對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，如果學(xué)生無法將相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)化，無法將點(diǎn)狀的知識(shí)點(diǎn)形成網(wǎng)狀的知識(shí)體系，那么就無法獲得預(yù)期的教學(xué)效果。

2.解決措施。

微課教學(xué)要與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合。每位學(xué)生的興趣和水平差異較大，在開展微課教學(xué)之前，對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行全面的調(diào)查，針對(duì)學(xué)生的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)，在微課中設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生選擇。微課與常規(guī)課程教學(xué)相結(jié)合。微課是對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)或某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，是對(duì)常規(guī)課程的補(bǔ)充，不能單純的依賴微課視頻而將課堂教學(xué)完全忽略。課堂教學(xué)中，任課教師可以采用常規(guī)課堂教學(xué)的方式進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)的講解，再重點(diǎn)結(jié)合視頻內(nèi)容進(jìn)行問題解答，從而考察學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制。微課教學(xué)主要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為核心，學(xué)生的學(xué)習(xí)與否以及學(xué)習(xí)的效率無從保證。因此，設(shè)計(jì)完善的考核機(jī)制是十分有必要的，考核中應(yīng)包括考核學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)、思考問題的能力，結(jié)合學(xué)生互評(píng)與自評(píng)以及教師評(píng)價(jià)等信息，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合考評(píng)。