淺談小學(xué)語文口語交際的教學(xué)

藍(lán)愛娟

廣西河池市環(huán)江縣第三小學(xué)

人們在生活以及工作過程中，若想充分將自身意愿進行表達，實現(xiàn)與他人的有效溝通，首先即要應(yīng)用到自身的口語能力。與此同時，書面表達的基礎(chǔ)即為口語，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)加大對于培養(yǎng)學(xué)生口語能力的關(guān)注度，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)口語交際能力的有效提升，在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)及時構(gòu)建鍛煉學(xué)生口語交際能力的相關(guān)平臺，為學(xué)生打造出能夠?qū)崿F(xiàn)未來穩(wěn)定發(fā)展的堅實基礎(chǔ)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在實際的語文課程教育過程中，語文教師應(yīng)著重關(guān)注學(xué)生口語能力方面的培養(yǎng)，在此期間，教師應(yīng)及時改變自身傳統(tǒng)的教育理念，將現(xiàn)代先進的教學(xué)理念與傳統(tǒng)的教學(xué)理念相融合，進而設(shè)計出適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方案。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生大多處于被動式教育，僅能機械的接受教師所傳授的相關(guān)內(nèi)容，而此期間大多教師皆忽略的學(xué)生的真實感受，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊，例如：小學(xué)語文中關(guān)于《神筆馬良》一課，此類課程屬于故事課文，大多教師在期間多采用填鴨式教育，一定程度上導(dǎo)致課文整體過于枯燥無味，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失，甚至出現(xiàn)排斥心理。針對與此，教師在實際的教育期間，應(yīng)增加與學(xué)生的互動性，使學(xué)生能夠切實參與至實際的教學(xué)過程中，使學(xué)生能夠感受到課文帶來的樂趣，同時，教師在此期間對學(xué)生進行知識的輔助，在學(xué)生出現(xiàn)知識問題期間積極的對其進行引導(dǎo)，如此，不但能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生口語交際能力上的提升，還將自身的教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率得到有效提高。

二、情境教學(xué)法

若想實現(xiàn)學(xué)生能力上的提高，首先即要使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣能夠被激發(fā)，基于此，教師應(yīng)為學(xué)生營造較為良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)壓力能夠得到降低。在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的個人特點，進而制定出適合每位學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方案，通過學(xué)生的實際情況，對自身的教學(xué)方式進行完善及創(chuàng)新，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進而實現(xiàn)自身能力上的提升。

例如：小學(xué)課程教學(xué)中，包括《我不能失信》一課程，教師在此類課程教學(xué)期間內(nèi)，應(yīng)先為學(xué)生營造出情境，引導(dǎo)學(xué)生扮演課文中的人物角色，而后與學(xué)生進行交流及溝通，此類溝通模式具備一定互動性，使學(xué)生能夠表達出內(nèi)心對于人物的真實想法。此類方法不但能夠使教師與學(xué)生之間的關(guān)系得到拉近，還將較大程度上使教學(xué)效率得到提高，進而實現(xiàn)學(xué)生口語交際能力上的提升。與此同時，教師在教學(xué)期間應(yīng)及時為學(xué)生營造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的良好氛圍，使學(xué)生能夠積極的與同學(xué)進行互動。學(xué)生大多處于成長階段，難免出現(xiàn)知識認(rèn)識上的錯誤，教師在此期間切忌采用批評的方式對其進行教育，應(yīng)使學(xué)生能夠在教學(xué)中感受到交流及溝通的樂趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分激發(fā)，進而實現(xiàn)口語訓(xùn)練質(zhì)量及效率的雙項提升。

三、因材施教

學(xué)生的成長環(huán)境及家庭背景皆存在較大差異性，并且每位學(xué)生皆處于教育中的獨立個體，因此教師在實際的教學(xué)過程中，應(yīng)充分了解學(xué)生本身存在的個體差異，使班級學(xué)生的個人特點能夠?qū)Φ玫浇Y(jié)合，進而實現(xiàn)針對性小學(xué)語文教育。例如：部分學(xué)生因語文基礎(chǔ)知識差或知識點掌握不夠牢固等原因，出現(xiàn)無法充分理解語文知識內(nèi)容的情況，教師在此期間應(yīng)針對學(xué)生不足之處進行重點培訓(xùn)，為學(xué)生奠定學(xué)習(xí)語文知識的堅實基礎(chǔ)。部分學(xué)生因性格內(nèi)向，無法與教師及同學(xué)形成良好的溝通，針對此類學(xué)生，教師應(yīng)對其進行積極引導(dǎo)，鼓勵其增加與同學(xué)之間的溝通及交流，是學(xué)生的自信心能夠得到較大程度的提高。針對表達能力相對較差的學(xué)生，教師可鼓勵其進行上臺發(fā)言，而后引導(dǎo)其他學(xué)生對其表達方式進行評價，如此不但能夠?qū)Π嗉壠渌麑W(xué)生形成榜樣作用，還將使此學(xué)生的口語交際能力能夠有效提高。

四、結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)生若想實現(xiàn)穩(wěn)定發(fā)展，并滿足我國社會對于人才的相關(guān)需求，首先即要實現(xiàn)口語交際能力上的提升。同時，小學(xué)教師應(yīng)加大對于小學(xué)生口語交際能力的關(guān)注度，將口語交際能力培養(yǎng)的方式系統(tǒng)化、科學(xué)化，不斷對自身教學(xué)理念進行改革及完善，使每位學(xué)生皆能切身參與至實際的口語交流中，如此不但能較大程度上提高教學(xué)質(zhì)量及效率還將實現(xiàn)學(xué)生的全方位發(fā)展。