當(dāng)前幼兒社會(huì)領(lǐng)域教育活動(dòng)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

■于慧文/天津青少年活動(dòng)中心

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，對(duì)幼兒教育提出了更多的要求。對(duì)幼兒開(kāi)展社會(huì)領(lǐng)域教育，旨在提升幼兒的社會(huì)性發(fā)展，可以更好地遵守社會(huì)規(guī)范、法律體系等，為他們以后開(kāi)展學(xué)習(xí)、融入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。近年來(lái)，我國(guó)政府對(duì)幼兒社會(huì)領(lǐng)域教育越來(lái)越重視，但是當(dāng)前理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力仍存在一定的不足，需要在以后的工作不斷完善，從而有效促進(jìn)幼兒社會(huì)領(lǐng)域教育的健康發(fā)展。

一、幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育活動(dòng)的重要性

幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育活動(dòng)的意義在于利用社會(huì)資源進(jìn)行教育，即充分利用社會(huì)領(lǐng)域中各種有價(jià)值的信息、要素對(duì)幼兒進(jìn)行生動(dòng)、直觀、形象而又綜合的教育。傳統(tǒng)的幼兒園教育，借助課堂教育的形式，來(lái)設(shè)置幼兒園教育大綱和計(jì)劃，這種教育不太重視多種環(huán)境的作用與影響，幼兒接受信息的來(lái)源主要是教師。這種以成人為中心的教育方式，忽略了幼兒學(xué)習(xí)的社會(huì)領(lǐng)域。領(lǐng)用社會(huì)領(lǐng)域進(jìn)行教育，并不排斥對(duì)幼兒進(jìn)行某些學(xué)科活動(dòng)，也不排斥一些生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)。幼兒園的社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)，從總體上說(shuō)，應(yīng)該完成四個(gè)方面的任務(wù)：創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境、改善不利環(huán)境、利用現(xiàn)有環(huán)境、優(yōu)化幼兒園環(huán)境。幼兒園的社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)，不僅要注意幼兒園局部資源的利用，更要從幼兒教育的整體目標(biāo)出發(fā)，從幼兒身心發(fā)展的整體要求出發(fā)營(yíng)造良好的社會(huì)領(lǐng)域資源。使幼兒在與社會(huì)接觸中，在與社會(huì)的相互作用中，汲取知識(shí)，熏陶情感，培養(yǎng)能力，實(shí)施早期教育。

隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的推出，幼兒園社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)教育應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，注重以新的理念看待幼兒教育改革。在幼兒園社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)教育開(kāi)展的過(guò)程中，不能盲目追求標(biāo)新立異，要提高社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)教育的針對(duì)性，注重課程建設(shè)本質(zhì)的提升。在社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)教育開(kāi)展時(shí)，出現(xiàn)了“只顧低頭走路，不習(xí)慣抬頭看路”情況，這種方法不利于教師創(chuàng)造性的提高，在社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)教育方面得不到有效的提升。社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)教育的開(kāi)展應(yīng)該是立體和豐富的，絕不是簡(jiǎn)單的拿來(lái)主義，要注重思想的滲透和方法的體現(xiàn)。在幼兒園課程實(shí)施之前，要對(duì)課程建立的理論基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)思想、課程特點(diǎn)以及實(shí)施課程的方法有充分的了解，有清晰的建設(shè)思路，進(jìn)而考慮實(shí)施辦法。

二、幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育活動(dòng)存在的問(wèn)題

（一）實(shí)踐性教學(xué)不足

從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，實(shí)踐性教學(xué)主要指在教育過(guò)程中充分利用真實(shí)的生活場(chǎng)景，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、協(xié)調(diào)能力，這種教學(xué)方式有助于激發(fā)他們社會(huì)特征，對(duì)于規(guī)范他們的日常行為有積極作用。在很多發(fā)達(dá)國(guó)家，幼兒實(shí)踐性教學(xué)往往處于重要地位，我國(guó)在實(shí)踐性教學(xué)方面存在諸多不足，比如教學(xué)缺乏主動(dòng)性。實(shí)踐性教學(xué)不足，很容易造成幼兒動(dòng)手能力弱，形成只會(huì)“做題”，不會(huì)“做事”的情況，這對(duì)于幼兒社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。比如，某新開(kāi)的一家幼兒園，由于辦學(xué)時(shí)間較短，同時(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中實(shí)踐性教學(xué)較少，一味向幼兒灌輸理論，造成幼兒動(dòng)手能力和辦事能力欠缺，對(duì)他們以后的日常生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。

（二）幼兒獨(dú)立思考空間有限

從實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，很多幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育往往采用“一言堂”的教學(xué)方法，教師完全掌握教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。這種教學(xué)方式雖然簡(jiǎn)化了課堂教學(xué)，但是也限制了幼兒的獨(dú)立思考空間，長(zhǎng)此以往，容易造成幼兒獨(dú)立思考能力差，遇到問(wèn)題不知所措，思維模式僵化。在社會(huì)領(lǐng)域教育中，要強(qiáng)調(diào)教學(xué)的社會(huì)性。社會(huì)性是人的固有屬性，一言堂的講課方式在很大程度上扼殺了幼兒的積極性和主動(dòng)性，他們被動(dòng)接收信息，很少會(huì)主動(dòng)思考問(wèn)題。

（三）教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)單一

我國(guó)目前幼兒園的社會(huì)領(lǐng)域教育，有時(shí)存在著教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)較為單一的局面。社會(huì)領(lǐng)域是廣闊而又復(fù)雜的，所以單一的教學(xué)目標(biāo)和方法是無(wú)法滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求的。有的公立幼兒具有優(yōu)越的教育設(shè)施和優(yōu)秀的教師資源，但是教學(xué)方法相對(duì)單一，沒(méi)有充分考慮幼兒的基本特點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)方式仍占據(jù)主動(dòng)地位，實(shí)際教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期效果，無(wú)法滿足當(dāng)前階段社會(huì)的基本需求。社會(huì)在不斷的發(fā)展和變化，幼兒社會(huì)領(lǐng)域教育不是一成不變的，而是要與時(shí)俱進(jìn)，才能幫助幼兒更好地適應(yīng)環(huán)境、融入社會(huì)。

三、加強(qiáng)社會(huì)領(lǐng)域教育活動(dòng)教學(xué)的對(duì)策

（一）提高幼兒社會(huì)領(lǐng)域教育的意識(shí)

幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育的實(shí)踐效果對(duì)幼兒未來(lái)在社會(huì)中的發(fā)展水平具有重要影響，因?yàn)橛變簳r(shí)期是進(jìn)行人格塑造和品格行為養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒接受良好的社會(huì)領(lǐng)域教育對(duì)幼兒德智體美等多方面的發(fā)展具有促進(jìn)作用，隨著幼兒社會(huì)能力的不斷加強(qiáng)，對(duì)其他各方面的能力提升也有一定積極影響。幼兒時(shí)期接受的社會(huì)教育關(guān)系著其一生的發(fā)展，教師對(duì)幼兒社會(huì)領(lǐng)域的教育關(guān)系著國(guó)家未來(lái)發(fā)展所需人才的質(zhì)量，因此，幼兒園及教師應(yīng)該重視社會(huì)領(lǐng)域教育的價(jià)值與重要作用。

（二）讓幼兒自主探究和表現(xiàn)

首先，環(huán)境是操作區(qū)，是幼兒的活動(dòng)區(qū)，而不是景區(qū)或單一的體驗(yàn)區(qū)，戶外環(huán)境的簡(jiǎn)潔和樸素會(huì)讓孩子更樂(lè)于接近；其次，環(huán)境要少一些隔斷障礙，多一些自然和原生態(tài)；最后，特別需要注意的是，有很多后續(xù)活動(dòng)讓幼兒解決的環(huán)境才是幼兒真正體驗(yàn)和探究的需要。因?yàn)橄鄬?duì)粗線條的環(huán)境容易讓孩子接納，他們需要的是自主探究和表現(xiàn)的區(qū)域，而不是做一個(gè)機(jī)械工，只在環(huán)境中進(jìn)行設(shè)施設(shè)備的機(jī)械操作，開(kāi)展單一重復(fù)的活動(dòng)。如沙池活動(dòng)， 我們不需要沙池有多么精致，只需要有個(gè)池，有自然的沙就足以。另外，沙子也不需要特供特選，玩沙就要讓孩子知道自然沙的屬性， 孩子可以在沙池里自由地堆砌、篩漏、印模、和泥。 此外，幼兒園不需要特意進(jìn)行沙水銜接、互通，因?yàn)楫?dāng)孩子玩沙過(guò)程中需要水來(lái)和沙的時(shí)候，他會(huì)主動(dòng)尋求方法，找到工具去取水，或同伴間互相思考與合作，自然而然地就會(huì)開(kāi)展一些探究活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

（三）選擇與幼兒的經(jīng)驗(yàn)、興趣和需要相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容

從幼兒時(shí)期就培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力是至關(guān)重要的，可以采用“集體教學(xué)”與“個(gè)別教學(xué)”相互統(tǒng)一的教學(xué)模式。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中和內(nèi)容的選擇上從多方便進(jìn)行考慮，是否能夠滿足幼兒的興趣愛(ài)好、經(jīng)驗(yàn)和心理需要。李季湄教授在總結(jié)集體教學(xué)內(nèi)容時(shí)總結(jié)了兩點(diǎn)要求，用社會(huì)的發(fā)展眼光看，要符合人類的傳統(tǒng)文化，以及需要具備專業(yè)的生活技能。從幼兒的發(fā)展眼光看，要以全班幼兒的共同興趣愛(ài)好為基礎(chǔ)。如何將兩項(xiàng)內(nèi)容與幼兒的經(jīng)驗(yàn)、興趣和需要相互結(jié)合，教師的教學(xué)方法起著關(guān)鍵性的作用。教師需要在教學(xué)內(nèi)容的選擇上側(cè)重對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)、興趣和需求的滿足，有利于提升幼兒自主學(xué)習(xí)的能力和思維方式的培養(yǎng)。教師可以多組織一些戶外活動(dòng)，比如說(shuō)戶外風(fēng)車活動(dòng)，可以觀察幼兒的注意力和動(dòng)手操作能力，幼兒的興趣不僅僅是停留在風(fēng)車上，也會(huì)注意到風(fēng)車制作所需要的材料，增強(qiáng)了動(dòng)手實(shí)踐能力。

（四）營(yíng)造良好的社會(huì)教育環(huán)境

雖然年齡較小，但是幼兒有很強(qiáng)的自尊心，他們需要被平等的對(duì)待，平等、和諧、愉悅的心理環(huán)境對(duì)幼兒的長(zhǎng)期發(fā)展十分有利。也許一個(gè)贊許的眼神、一個(gè)點(diǎn)頭的微笑、一次默默地關(guān)懷都能讓幼兒感受到陽(yáng)光般的溫暖，讓原本死氣沉沉的課堂充滿活力。教師要給予幼兒充分的尊重，無(wú)論是在權(quán)利、人格還是個(gè)性方面，在說(shuō)話時(shí)要以平等的語(yǔ)氣和商量的口吻，仔細(xì)聆聽(tīng)幼兒的心聲，多給幼兒自主選擇的機(jī)會(huì)。此外，要注重提升幼兒的自信心。幼兒犯錯(cuò)時(shí)，不能一味的批評(píng)和指責(zé)，每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)，要及時(shí)找出原因并引導(dǎo)幼兒對(duì)自己的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)并逐漸接納自己。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育對(duì)幼兒的長(zhǎng)期發(fā)展具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，幼兒社會(huì)領(lǐng)域教育起步較晚，我國(guó)很多幼兒園在理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力上仍存在不少問(wèn)題。幼師要充分認(rèn)識(shí)到幼兒社會(huì)領(lǐng)域教育的重要性，同時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)的不足，并采取有效的解決對(duì)策，提升幼兒社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性，為他們以后的學(xué)習(xí)、生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。