應(yīng)用型本科經(jīng)管類(lèi)學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)研究
——以廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系為例

■曹啟琴/廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院

一、分析教學(xué)研究背景

（一）應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)定位

應(yīng)用型本科正值轉(zhuǎn)型發(fā)展中，廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院是其中一所試點(diǎn)的獨(dú)立學(xué)院。應(yīng)用型本科的重點(diǎn)是應(yīng)用這倆個(gè)字的含義，以人才觀、質(zhì)量觀和教育觀作為指導(dǎo)，三觀必須要明確時(shí)代精神，遵循社會(huì)發(fā)展，以新的高等教育背景下，構(gòu)建新型專(zhuān)業(yè)完整的課程體系，目的是為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容以及方法，使得教學(xué)水平達(dá)到更高，培養(yǎng)出的應(yīng)用型人才，不僅素質(zhì)涵養(yǎng)高，還具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。其中相關(guān)專(zhuān)業(yè)可以與地方特色進(jìn)行有效結(jié)合，把重點(diǎn)放在學(xué)生實(shí)踐能力方面，為社會(huì)培養(yǎng)出大量的應(yīng)用型人才，應(yīng)用在整個(gè)教學(xué)體系的體現(xiàn)就是明確核心為實(shí)踐教學(xué)。

（二）獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)生特征

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，偏科比較嚴(yán)重。而獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系是文理兼招，文科生中基本存在理科學(xué)科基礎(chǔ)較差的特點(diǎn)，特別是學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、數(shù)學(xué)思維不理想、邏輯思維能力較差。學(xué)生中存在平時(shí)沒(méi)有課前預(yù)習(xí)、課后及時(shí)復(fù)習(xí)，上課不認(rèn)真聽(tīng)課、考前進(jìn)行突擊的不良習(xí)慣。

（三）應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容就是圍繞數(shù)據(jù)進(jìn)行展開(kāi)的，對(duì)有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和處理，分析和解釋?zhuān)缓笤跀?shù)據(jù)中得到結(jié)論，為這樣的過(guò)程提供相關(guān)的原則和方法。應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)研究的是來(lái)源各領(lǐng)域的數(shù)據(jù)。應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)可以分為倆大類(lèi)，分別是描述統(tǒng)計(jì)和推斷統(tǒng)計(jì)，描述統(tǒng)計(jì)簡(jiǎn)單解釋就是一種統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，用于對(duì)數(shù)據(jù)收集、處理和描述的研究。推斷統(tǒng)計(jì)也是一種統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，主要用于分析樣本數(shù)據(jù)來(lái)對(duì)總體特征進(jìn)行推斷，包括參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)這倆種形式。

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用廣泛的學(xué)科，統(tǒng)計(jì)方法是適用于所有學(xué)科領(lǐng)域的通用數(shù)據(jù)分析方法，涉及有數(shù)據(jù)的地方就會(huì)用到統(tǒng)計(jì)方法。目前，隨著定量研究的日趨重要，統(tǒng)計(jì)方法已應(yīng)用到自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)眾多領(lǐng)域?？梢哉f(shuō)，幾乎所有的研究領(lǐng)域都要用到統(tǒng)計(jì)方法。

二、經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對(duì)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)概念比較抽象深?yuàn)W，理論內(nèi)容比較枯燥，概念之間關(guān)系較為復(fù)雜，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)難于透徹理解這些概念，而且應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)公式多計(jì)算類(lèi)有一定的難度，對(duì)于非統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)并不是其專(zhuān)業(yè)課，其他專(zhuān)業(yè)課程任務(wù)量大，加上對(duì)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)不夠，時(shí)間是不允許系統(tǒng)的學(xué)習(xí)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程。所學(xué)的書(shū)本知識(shí)不能與實(shí)際進(jìn)行緊密的結(jié)合的時(shí)候，學(xué)生覺(jué)得學(xué)統(tǒng)計(jì)對(duì)以后的生活沒(méi)有用，失去學(xué)習(xí)興趣，形成被動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，導(dǎo)致教學(xué)效果低下。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大

經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)生本身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，而廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系一些專(zhuān)業(yè)概率論課程和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程同時(shí)開(kāi)設(shè)。對(duì)于概率論知識(shí)學(xué)得不好的話會(huì)使得學(xué)生感到統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)特別難以理解，在學(xué)習(xí)過(guò)程中涉及到計(jì)算分析建立模型時(shí)感到力不從心，實(shí)驗(yàn)課程上機(jī)操作計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)不扎實(shí)學(xué)起來(lái)也會(huì)感到吃力，從而打擊到學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的信心，出現(xiàn)難學(xué)的看法，最終導(dǎo)致一些學(xué)生徹底放棄。

（三）教學(xué)定位不清晰

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)分為統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)和非統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)。統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)并掌握一整套系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容，有利于他們將來(lái)對(duì)有關(guān)數(shù)據(jù)的研究，非統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)可以學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的思想，傳授一些實(shí)用性的數(shù)據(jù)處理方法。應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的教師一般而言大多數(shù)是由專(zhuān)業(yè)課的其他老師進(jìn)行教學(xué)，而不是統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)出身的人員。教學(xué)過(guò)程中易出現(xiàn)教學(xué)方法單一化，理論知識(shí)不從實(shí)際出發(fā)，難以將學(xué)生的知識(shí)面拓寬，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的興趣，僅僅是為了期末考試及格而學(xué)習(xí)。

（四）授課內(nèi)容多課時(shí)少，考核方式單一

經(jīng)濟(jì)管理系本科開(kāi)設(shè)的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程只有32個(gè)學(xué)時(shí)的理論教學(xué)和16個(gè)學(xué)時(shí)的上機(jī)課程。教學(xué)內(nèi)容包括基本理論、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)分析、抽樣推斷等，32個(gè)學(xué)時(shí)是不夠用的，學(xué)生只在課堂上接收課程信息，課后不進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)深入研究的話是沒(méi)有辦法全面掌握授課知識(shí)。目前的考核方式都是單一的出題考試，且只限于考查理論課時(shí)內(nèi)容，內(nèi)容多課時(shí)少，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致考試成績(jī)不理想，學(xué)生對(duì)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的掌握少之又少。

三、應(yīng)用型本科經(jīng)管類(lèi)學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)研究對(duì)策

（一）以應(yīng)用型人才的培養(yǎng)為主要目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思想教育

根據(jù)人才培養(yǎng)定位明確經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理系所有開(kāi)設(shè)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的專(zhuān)業(yè)制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用型本科培養(yǎng)的是在理論知識(shí)的基礎(chǔ)上著重培養(yǎng)實(shí)踐能力。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)在各領(lǐng)域的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，加強(qiáng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思想使其意識(shí)到應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣和積極性。

（二）改進(jìn)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方法和手段

對(duì)非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，目的是非常明確的，不是把學(xué)生都培養(yǎng)成統(tǒng)計(jì)專(zhuān)家，而是讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握可以解決實(shí)際問(wèn)題的技能。因此，對(duì)于非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)該是統(tǒng)計(jì)應(yīng)用和案例教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)分析能力。教師在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中采取的教學(xué)方法應(yīng)該是多種多樣的，而不是一味采取過(guò)去的灌輸式教學(xué)方法，可以采用一些互動(dòng)式的教學(xué)方法，比如討論式教學(xué)、案例式教學(xué)、提問(wèn)式教學(xué)等等。另外統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)也是非常重要的，教師通過(guò)案例進(jìn)行教學(xué)，著重于學(xué)生在實(shí)際統(tǒng)計(jì)資料中的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，不斷提高學(xué)生閱讀理解以及應(yīng)用統(tǒng)計(jì)的能力，學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，自主地進(jìn)行分析研究，最終解決問(wèn)題。教師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)多創(chuàng)造機(jī)會(huì)來(lái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)，結(jié)合課堂教學(xué)和實(shí)踐這倆個(gè)方面。此外，統(tǒng)計(jì)教學(xué)利用現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，有機(jī)結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)和計(jì)算機(jī)技術(shù)。

（三）合理安排教學(xué)方案，多方面考核相結(jié)合

學(xué)習(xí)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)要有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，經(jīng)濟(jì)管理系學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程開(kāi)設(shè)在高等數(shù)學(xué)和概率論課程之后。所有開(kāi)設(shè)本門(mén)課程的專(zhuān)業(yè)實(shí)行統(tǒng)一開(kāi)課，進(jìn)行統(tǒng)一大綱，集體備課教學(xué)?？梢栽谠瓉?lái)設(shè)置的32個(gè)學(xué)時(shí)理論基礎(chǔ)上增加一些，多進(jìn)行課堂討論或者分組完成某數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，又進(jìn)行了理論知識(shí)的實(shí)踐。應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的考核可以多方面進(jìn)行，由平時(shí)課堂，理論考試，上機(jī)實(shí)踐考核等組合而成。不以考試為主要考核方式，可以適當(dāng)增加平時(shí)或者上機(jī)占分比例，在課堂上多進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生感受不是為了考試而應(yīng)付學(xué)習(xí)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)。

總之，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程是應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟(jì)管理系專(zhuān)業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程之一，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高具有十分重要的作用。教師根據(jù)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的自身特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，既加強(qiáng)了課程教學(xué)過(guò)程中學(xué)生能力的培養(yǎng)，也能夠讓學(xué)生畢業(yè)后更快更好的適應(yīng)社會(huì)。