小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情感教育

田利蕊

河南省濮陽(yáng)市華龍區(qū)孟軻鄉(xiāng)孟軻小學(xué)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和價(jià)值觀，提高文化品味和審美情趣”，“培養(yǎng)熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感”，“具有閱讀能力，注重情感體驗(yàn)”。事實(shí)上，這是語(yǔ)文教學(xué)中長(zhǎng)期以來不被重視的一個(gè)問題，過重的政治色彩和復(fù)雜的知識(shí)體系使得語(yǔ)文教學(xué)索然無味；而能將語(yǔ)言能力的培養(yǎng)溶入到一種積極、愉悅的情感氛圍中，語(yǔ)文教學(xué)不失為一塊沃土。

一、導(dǎo)課中激發(fā)情感

正確有效地導(dǎo)入新課是語(yǔ)文教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，好的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。導(dǎo)入新課的方法多種多樣，只要能激發(fā)起學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又符合課文內(nèi)容，均可加以運(yùn)用。

二、朗讀中表達(dá)情感

作者通過語(yǔ)言文字把自己的情感凝結(jié)在作品中，我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)就要通過語(yǔ)言文字這一媒介來理解作者的情感，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自己的情感。朗讀是理解教材情感的重要環(huán)節(jié)，特別是一些文學(xué)作品，例如詩(shī)歌、散文，無需教師過多地分析講解，只要抓住朗讀這一環(huán)節(jié)，就可收到事半功倍的效果。我在教學(xué)中分四步進(jìn)行：（1）先聽錄音，初步感知課文，把握課文的基調(diào)。（2）按朗讀知識(shí)和旁批提示，學(xué)生自己確定語(yǔ)速、停頓、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣，默讀或小聲讀，理解課文的情感。（3）放聲朗讀，體會(huì)課文的情感。（4）有感情地朗讀全文。通過這樣反復(fù)朗讀，做到教材情感和學(xué)生情感的融合統(tǒng)一，學(xué)生也就深刻理解了作者所表達(dá)的情感。

三、講析中理解情感

小學(xué)語(yǔ)文課本的文章，可以說大都文情并茂，教師首先要被教材的情感感染，再通過自己聲情并茂地講析去感染學(xué)生。學(xué)生一經(jīng)感染，思想感情也就由此而萌生，達(dá)到了情感教學(xué)的目的。

四、練習(xí)中加深情感

教材每一課課后都編排有練習(xí)題，這些練習(xí)題體現(xiàn)了課文的重點(diǎn)。通過做練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步加深情感，進(jìn)一步掌握文章的重點(diǎn)。

五、課外延伸情感

學(xué)好語(yǔ)文光靠課內(nèi)是不行的，必須樹立大語(yǔ)文觀，把語(yǔ)文教育從課內(nèi)延伸到課外。我的做法是：（1）根據(jù)教材內(nèi)容給學(xué)生推薦課外讀物。（2）縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、仿寫課文或?qū)懽x后感。（3）引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，關(guān)心社會(huì)熱點(diǎn)問題，積極開展語(yǔ)文活動(dòng)，舉辦朗誦會(huì)、故事會(huì)，辦手抄小報(bào)，開展征稿活動(dòng)……使語(yǔ)文教學(xué)緊密聯(lián)系生活。通過這些做法，課內(nèi)外相結(jié)合，使教材的情感在課外得到了延伸，拓展了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，取得了良好的效果。

六、尋找與作者的心靈契合點(diǎn)，陶冶學(xué)生情操

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)不能簡(jiǎn)單定位在識(shí)字、閱讀與分析課文，而應(yīng)將其逐步拓展到文學(xué)這個(gè)藝術(shù)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。教材中選編的課文大多嫻雅精致、膾炙人口，從方方面面反映不同作者對(duì)自然、人生、社會(huì)的領(lǐng)略和感悟，往往集風(fēng)景美、道德美、人情美于一體。閱讀和學(xué)習(xí)這些文章，要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，尋找與作者心靈的契合點(diǎn)。英國(guó)作家王爾德曾說過：“作者完成了書的一半，讀者完成了另一半”。這種完成就暗含作者與讀者的雙向交互作用。對(duì)于小學(xué)生來說，在閱讀過程中，往往最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感?！扒閯?dòng)于中而形于言”，優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化，“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動(dòng)學(xué)生稚嫩而又單純的心靈。在這個(gè)過程中，教師所能做的就是積極創(chuàng)設(shè)情境，做一個(gè)忠實(shí)的引路人和點(diǎn)撥者，讓學(xué)生打開心扉，盡情感悟，去做主動(dòng)的探究者而最終得到愉悅的心理體驗(yàn)。這樣才能陶冶其情操，培養(yǎng)其審美能力。

七、尋找與學(xué)生的心靈契合點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)效果

在一線從事教學(xué)工作的人，大多都有這樣的體驗(yàn)：學(xué)生會(huì)因喜歡、崇拜某一教師而對(duì)其所任課程產(chǎn)生濃厚興趣，并會(huì)努力將它學(xué)好。這就不禁使人想起哲人說過的話：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，而教師在培養(yǎng)學(xué)生的這種健康的學(xué)習(xí)情感上起著不可忽視的作用。“學(xué)高為師，身正為范”。教師以其獨(dú)特的人格魅力感召學(xué)生，會(huì)使學(xué)生受益匪淺。因?yàn)樵趥魇谥R(shí)的同時(shí)，教師的行為、活動(dòng)已經(jīng)潛移默化地達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生健全人格的目的。與此同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)的開放性使許多譯介的外國(guó)作品、介紹科學(xué)知識(shí)的文章等等，都走入了語(yǔ)文課堂。但總起來說，都是熔鑄著真、善、美的篇章，這就要求教師時(shí)刻保持一顆童心，引領(lǐng)學(xué)生一起穿越歷史、遨游太空：感受月球的凄寒荒蕪；領(lǐng)略異地的風(fēng)土人情；追溯人類歷史的淵源……在這種心靈相通、情感愉悅的平等、和協(xié)的教學(xué)氛圍中，其效果自然會(huì)事半而功倍。

八、尋找學(xué)習(xí)者之間的心靈契合點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法不外乎聽、說、讀、寫，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，這些已被實(shí)踐證明了的行之有效的學(xué)習(xí)方法自然不可缺少，而新課程更高的學(xué)習(xí)要求卻使我們不得不去尋求更為優(yōu)化的學(xué)習(xí)方法。在這個(gè)過程中，我們不能忽略這樣一點(diǎn)——語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)更多的是一種開放的群體活動(dòng)，因而多個(gè)參與學(xué)習(xí)的個(gè)體之間的交流、溝通在學(xué)習(xí)中的作用至為關(guān)鍵。個(gè)體之間尋求心靈的契合點(diǎn)，從而形成一種以自主為前提，相互合作、探究的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)深入人心并廣為實(shí)施。不同的學(xué)習(xí)者因性格、愛好、情感、閱歷、知識(shí)儲(chǔ)備的不同，學(xué)習(xí)中勢(shì)必產(chǎn)生效果的不均衡性，這就需要建立一種由異質(zhì)成員所組成的以合作探究為學(xué)習(xí)方式的小組，以期資源共享，共同進(jìn)步。