小學語文課堂教學中的情感教育

田利蕊

河南省濮陽市華龍區(qū)孟軻鄉(xiāng)孟軻小學

語文課程標準指出：“在語文教學中，培養(yǎng)學生的愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和價值觀，提高文化品味和審美情趣”，“培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感”，“具有閱讀能力，注重情感體驗”。事實上，這是語文教學中長期以來不被重視的一個問題，過重的政治色彩和復雜的知識體系使得語文教學索然無味；而能將語言能力的培養(yǎng)溶入到一種積極、愉悅的情感氛圍中，語文教學不失為一塊沃土。

一、導課中激發(fā)情感

正確有效地導入新課是語文教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，好的導入能激發(fā)學生的情感，調(diào)動起學生的學習積極性。導入新課的方法多種多樣，只要能激發(fā)起學生的情感，調(diào)動起學生的學習興趣，又符合課文內(nèi)容，均可加以運用。

二、朗讀中表達情感

作者通過語言文字把自己的情感凝結(jié)在作品中，我們在學習時就要通過語言文字這一媒介來理解作者的情感，進而轉(zhuǎn)化為自己的情感。朗讀是理解教材情感的重要環(huán)節(jié)，特別是一些文學作品，例如詩歌、散文，無需教師過多地分析講解，只要抓住朗讀這一環(huán)節(jié)，就可收到事半功倍的效果。我在教學中分四步進行：（1）先聽錄音，初步感知課文，把握課文的基調(diào)。（2）按朗讀知識和旁批提示，學生自己確定語速、停頓、語調(diào)、語氣，默讀或小聲讀，理解課文的情感。（3）放聲朗讀，體會課文的情感。（4）有感情地朗讀全文。通過這樣反復朗讀，做到教材情感和學生情感的融合統(tǒng)一，學生也就深刻理解了作者所表達的情感。

三、講析中理解情感

小學語文課本的文章，可以說大都文情并茂，教師首先要被教材的情感感染，再通過自己聲情并茂地講析去感染學生。學生一經(jīng)感染，思想感情也就由此而萌生，達到了情感教學的目的。

四、練習中加深情感

教材每一課課后都編排有練習題，這些練習題體現(xiàn)了課文的重點。通過做練習，使學生進一步加深情感，進一步掌握文章的重點。

五、課外延伸情感

學好語文光靠課內(nèi)是不行的，必須樹立大語文觀，把語文教育從課內(nèi)延伸到課外。我的做法是：（1）根據(jù)教材內(nèi)容給學生推薦課外讀物。（2）縮寫、擴寫、續(xù)寫、仿寫課文或?qū)懽x后感。（3）引導學生從實際出發(fā)，關(guān)心社會熱點問題，積極開展語文活動，舉辦朗誦會、故事會，辦手抄小報，開展征稿活動……使語文教學緊密聯(lián)系生活。通過這些做法，課內(nèi)外相結(jié)合，使教材的情感在課外得到了延伸，拓展了學生的視野，豐富了學生的知識，培養(yǎng)和發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，取得了良好的效果。

六、尋找與作者的心靈契合點，陶冶學生情操

小學語文學習的目標不能簡單定位在識字、閱讀與分析課文，而應將其逐步拓展到文學這個藝術(shù)領(lǐng)域，培養(yǎng)學生的審美情趣。教材中選編的課文大多嫻雅精致、膾炙人口，從方方面面反映不同作者對自然、人生、社會的領(lǐng)略和感悟，往往集風景美、道德美、人情美于一體。閱讀和學習這些文章，要注重引導學生進入情境，尋找與作者心靈的契合點。英國作家王爾德曾說過：“作者完成了書的一半，讀者完成了另一半”。這種完成就暗含作者與讀者的雙向交互作用。對于小學生來說，在閱讀過程中，往往最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感?！扒閯佑谥卸斡谘浴?，優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化，“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動學生稚嫩而又單純的心靈。在這個過程中，教師所能做的就是積極創(chuàng)設情境，做一個忠實的引路人和點撥者，讓學生打開心扉，盡情感悟，去做主動的探究者而最終得到愉悅的心理體驗。這樣才能陶冶其情操，培養(yǎng)其審美能力。

七、尋找與學生的心靈契合點，優(yōu)化教學效果

在一線從事教學工作的人，大多都有這樣的體驗：學生會因喜歡、崇拜某一教師而對其所任課程產(chǎn)生濃厚興趣，并會努力將它學好。這就不禁使人想起哲人說過的話：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學習興趣在學習中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，而教師在培養(yǎng)學生的這種健康的學習情感上起著不可忽視的作用。“學高為師，身正為范”。教師以其獨特的人格魅力感召學生，會使學生受益匪淺。因為在傳授知識的同時，教師的行為、活動已經(jīng)潛移默化地達到了培養(yǎng)學生健全人格的目的。與此同時，語文教學的開放性使許多譯介的外國作品、介紹科學知識的文章等等，都走入了語文課堂。但總起來說，都是熔鑄著真、善、美的篇章，這就要求教師時刻保持一顆童心，引領(lǐng)學生一起穿越歷史、遨游太空：感受月球的凄寒荒蕪；領(lǐng)略異地的風土人情；追溯人類歷史的淵源……在這種心靈相通、情感愉悅的平等、和協(xié)的教學氛圍中，其效果自然會事半而功倍。

八、尋找學習者之間的心靈契合點，優(yōu)化學習效果

傳統(tǒng)的小學語文學習方法不外乎聽、說、讀、寫，在語文學習中，這些已被實踐證明了的行之有效的學習方法自然不可缺少，而新課程更高的學習要求卻使我們不得不去尋求更為優(yōu)化的學習方法。在這個過程中，我們不能忽略這樣一點——語文學習活動更多的是一種開放的群體活動，因而多個參與學習的個體之間的交流、溝通在學習中的作用至為關(guān)鍵。個體之間尋求心靈的契合點，從而形成一種以自主為前提，相互合作、探究的學習方式，已經(jīng)深入人心并廣為實施。不同的學習者因性格、愛好、情感、閱歷、知識儲備的不同，學習中勢必產(chǎn)生效果的不均衡性，這就需要建立一種由異質(zhì)成員所組成的以合作探究為學習方式的小組，以期資源共享，共同進步。