芻議閱讀教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

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/海南熱帶海洋學(xué)院民族學(xué)院

在新課改背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)和學(xué)生成長(zhǎng)需求，新課改對(duì)老師和學(xué)生提出了更高的要求，老師必須堅(jiān)持以人為本、以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)理念，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而學(xué)生則應(yīng)積極開展自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和探究，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。具體到每個(gè)學(xué)科就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生從學(xué)習(xí)到習(xí)慣、從課堂到生活、從現(xiàn)在到將來(lái)各個(gè)階段都能夠適應(yīng)各方面需求的能力，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也不例外，所以老師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性，在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生全面進(jìn)步和發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)內(nèi)涵

所謂的核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)需要的關(guān)鍵品格和能力，強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、家國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任、重視學(xué)生自主發(fā)展、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新實(shí)踐，核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是在不同領(lǐng)域、不同情境中都不可或缺的、關(guān)鍵的、重要的素養(yǎng)。

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)是學(xué)生具備穩(wěn)定的、基本的聽說(shuō)讀寫能力，以及在語(yǔ)文學(xué)科方面表現(xiàn)出來(lái)的修養(yǎng)、情趣、學(xué)識(shí)、文風(fēng)等人格修養(yǎng)，它是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)文知識(shí)積累、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和人文素養(yǎng)等各方面的綜合體現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容是語(yǔ)感、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、語(yǔ)文思維和審美，語(yǔ)感是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感知和領(lǐng)悟能力，是學(xué)生語(yǔ)文閱讀、理解、表達(dá)、交流的綜合表現(xiàn)，因此語(yǔ)感是語(yǔ)文能力的核心要素，也是語(yǔ)文核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生在長(zhǎng)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的有利于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的行為和心理傾向，學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是學(xué)習(xí)的源動(dòng)力；語(yǔ)文思維則是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)對(duì)象做出分析、比較、歸納、概況，產(chǎn)生屬于學(xué)生自己的觀點(diǎn)和見解的過(guò)程，語(yǔ)文思維是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要表現(xiàn)；審美是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中所受到的情感熏陶和精神教育，有助于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和品格。小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)和以后的發(fā)展有著極大的促進(jìn)作用，因此老師應(yīng)重視小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要性，在教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的意義

(一)閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成

古人有云“書讀百遍其義自見”、“讀萬(wàn)卷書行萬(wàn)里路”，可見閱讀的重要性。在當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，閱讀、學(xué)習(xí)更是社會(huì)的熱門話題，所以在小學(xué)階段就開始重視閱讀教學(xué)是非常必要的，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生以后的成長(zhǎng)和發(fā)展有極大的促進(jìn)作用。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要的內(nèi)容，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師可以從帶領(lǐng)學(xué)生閱讀開始，向?qū)W生展示一個(gè)絢麗多彩的書中世界，為學(xué)生打開閱讀的大門，引導(dǎo)學(xué)生多讀、會(huì)讀、精讀，在閱讀的過(guò)程中學(xué)生不但可以學(xué)習(xí)漢語(yǔ)知識(shí)，還可以對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、對(duì)比、思考、寫作，提高自己的理解能力、創(chuàng)新思維能力和表達(dá)能力。而且閱讀教材中有很多優(yōu)秀經(jīng)典的文章，可以增強(qiáng)學(xué)生的情感教育，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和愛國(guó)熱情，還能夠幫助學(xué)生樹立積極、樂(lè)觀的生活態(tài)度，勇敢面對(duì)生活中的困難和挫折，有助于學(xué)生良好品格的形成。再者小學(xué)生對(duì)一些故事、童話比較感興趣，就會(huì)積極主動(dòng)開展自主閱讀，隨著閱讀量的增加，學(xué)生的眼界更加開闊、知識(shí)儲(chǔ)備更加深厚，無(wú)論是言語(yǔ)表達(dá)能力還是書面寫作能力都會(huì)得到極大的提升。隨著長(zhǎng)時(shí)間閱讀，學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和方法，培養(yǎng)出自己的語(yǔ)感，因此，閱讀教學(xué)的有效展開可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

(二)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生自主閱讀

語(yǔ)文核心素養(yǎng)是學(xué)生語(yǔ)文能力、語(yǔ)文知識(shí)積累、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、人文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，它不是單純的一種語(yǔ)言技能，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的過(guò)程中形成的品格、養(yǎng)成的習(xí)慣、樹立的信念，因此它是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展中不可或缺的修養(yǎng)，是學(xué)生能夠在未來(lái)立足社會(huì)的有力保障。語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提出，使得社會(huì)各界人士都對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)有了新的思考和定位，改變了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的模式，更注重學(xué)生的主體作用和自主學(xué)習(xí)，從而積極做出改變和創(chuàng)新，使語(yǔ)文教學(xué)充滿了活力，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的參與度。基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力、創(chuàng)新思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力提出了明確的要求，因此老師在語(yǔ)文教學(xué)中會(huì)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的這些能力進(jìn)行培養(yǎng)，而隨著學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，各種能力得到提升，學(xué)生更容易感受到閱讀的魅力，會(huì)自主開展閱讀，拓展閱讀范圍和深度，提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而為終身閱讀打下基礎(chǔ)，因此語(yǔ)文閱讀教學(xué)和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是互相影響、互相促進(jìn)的。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

雖然人們一直在提倡素質(zhì)教育，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，但在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中依然存在很多問(wèn)題，阻礙了素質(zhì)教育的推進(jìn)，影響了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

(一)閱讀教學(xué)理念和方法落后

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，有些老師的教學(xué)理念難以改變，教學(xué)方法也比較落后，最常見的現(xiàn)象就是將一篇篇文章分割開來(lái)，學(xué)習(xí)字詞、語(yǔ)法、寫作手法等等，而沒有從整體去思考和解析文章，文章的內(nèi)涵得不到挖掘，而且在教學(xué)過(guò)程中往往忽視學(xué)生的觀點(diǎn)和看法，用所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案約束學(xué)生的思維，這種現(xiàn)象在鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)中尤其明顯。這樣落后的教學(xué)理念與教學(xué)方法，導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程變得枯燥無(wú)趣，無(wú)法激起學(xué)生的閱讀興趣，也會(huì)束縛學(xué)生的思想和思維，既阻礙了整體教學(xué)水平的提升，也不利于學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)，違背了新時(shí)代教育的理念。

(二)閱讀教學(xué)受限

閱讀教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生吸收知識(shí)和累計(jì)知識(shí)的過(guò)程，因此，在閱讀教學(xué)中應(yīng)拓展閱讀的深度和廣度，讓學(xué)生接觸各種類型的讀物，才能幫助學(xué)生更好地完成知識(shí)積累，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)言實(shí)踐能力。但在實(shí)際閱讀教學(xué)中，閱讀教學(xué)受到了很大的局限，很多老師為了完成教學(xué)任務(wù)，很少對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行拓展，學(xué)生的閱讀材料受限于教材，或者有些老師提出了課外閱讀卻沒有完善的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)生課外閱讀的效果不理想，這些都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀量不夠，無(wú)論是知識(shí)儲(chǔ)備還是情感審美都會(huì)顯得薄弱，限制了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，只有大量的閱讀才能幫助學(xué)生獲得更多的信息，提高各方面的能力。

四、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的策略

(一)多媒體輔助閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)中，極大地改變了教學(xué)的方式，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中同樣適用。比如在學(xué)習(xí)古詩(shī)《小池》時(shí)，短短的四句話學(xué)生很難理解其中的美感和內(nèi)涵，此時(shí)，老師可以通過(guò)多媒體輔助閱讀教學(xué)，在學(xué)生閱讀古詩(shī)的過(guò)程中展示出一幅泉眼細(xì)流、樹陰遮蓋、荷葉生發(fā)、蜻蜓飛舞的動(dòng)態(tài)畫面，生動(dòng)、形象地向?qū)W生展現(xiàn)初夏和諧美好的小池風(fēng)景圖，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單的古詩(shī)里居然包含了如此豐富的內(nèi)容與情感，就會(huì)對(duì)這些朗朗上口的古詩(shī)詞產(chǎn)生極大的興趣，并主動(dòng)去思考和探究其內(nèi)涵，對(duì)提高學(xué)生的閱讀理解能力大有幫助。

(二)情境演繹閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

小學(xué)生正是好奇好動(dòng)的年齡，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中老師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的心理特征和興趣愛好，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)方案，在提高教學(xué)水平的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，其中情境演繹就是比較適用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一種方法，老師將教學(xué)內(nèi)容講解完畢后讓學(xué)生扮演文中的角色還原課文內(nèi)容，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和運(yùn)用。比如在學(xué)習(xí)寓言故事《守株待兔》后，老師可以讓學(xué)生扮演文中的農(nóng)民角色，引導(dǎo)學(xué)生去思考和想象農(nóng)民日常的生活狀態(tài)、揣測(cè)撿到兔子之后的心態(tài)和神態(tài)、等待兔子時(shí)的神情、想象最后的結(jié)果。通過(guò)不同學(xué)生的表演，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力、肢體表現(xiàn)能力和想象力，而且這樣的形式更容易讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到要根據(jù)實(shí)際情況作出改變，不能死守教條不懂變通，也不要幻想不勞而獲。通過(guò)這樣情境演繹的閱讀教學(xué)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，提高學(xué)生多方面的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

(三)整本閱讀，拓展閱讀范圍

閱讀教學(xué)應(yīng)不局限于教材，老師還應(yīng)拓展閱讀教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展整本閱讀，拓展學(xué)生的閱讀范圍、增加閱讀量。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有一些教材是經(jīng)典名著的節(jié)選，老師可以利用這些節(jié)選的教材內(nèi)容設(shè)置一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)閱讀，如經(jīng)典故事《草船借箭》，很多學(xué)生可能通過(guò)電視劇或故事有所了解，老師可以在閱讀教學(xué)完之后問(wèn)學(xué)生“這個(gè)故事是不是很精彩，誰(shuí)能告訴我諸葛亮為什么要借箭？”，有知道的學(xué)生回答“蜀國(guó)和吳國(guó)要聯(lián)手對(duì)付曹操，但弓箭不夠，而且周瑜也想用這個(gè)難題來(lái)為難諸葛亮”，老師對(duì)此表示肯定，然后再問(wèn)“為什么他們要聯(lián)手？結(jié)果又是怎樣的？”，大部分學(xué)生都回答不上來(lái)，此時(shí)老師可以適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生講一些內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生去自主閱讀《三國(guó)演義》。通過(guò)類似這樣的引導(dǎo)或推薦，有助于拓寬學(xué)生的閱讀內(nèi)容和閱讀范圍，增加知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生文化素養(yǎng)。

(四)質(zhì)疑釋疑，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)中，聽取學(xué)生的意見和看法，通過(guò)質(zhì)疑、釋疑引導(dǎo)學(xué)生思考和想象，從而培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度和良好的閱讀習(xí)慣。如在學(xué)習(xí)《將相和》時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑：課文題目是將相和，課文內(nèi)容中是否將相和呢？有哪些不和？最后又如何做到了將相和？如果你是其中一個(gè)角色你會(huì)如何做？通過(guò)學(xué)生代入思考和互相交流討論，最終明白了“國(guó)家利益高于一切”、“唯有內(nèi)部團(tuán)結(jié)國(guó)家才能強(qiáng)盛”的道理，不但可以提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，還能培養(yǎng)學(xué)生帶著疑問(wèn)閱讀、邊閱讀邊思考的良好習(xí)慣，有助于促進(jìn)語(yǔ)文文化素養(yǎng)的養(yǎng)成。

五、結(jié)語(yǔ)

在日益激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)背景下，老師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，滿足學(xué)生成長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展需求，才能培養(yǎng)出合格的人才，促進(jìn)教育事業(yè)健康持續(xù)發(fā)展。