生態(tài)美育視域下的中小學語文教學探究

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/海南熱帶海洋學院民族學院

中小學生處于人生教育的初級階段，一方面在生理和心理上還處于自然的狀態(tài)，另一方面對于培養(yǎng)與大自然和諧相處、發(fā)現(xiàn)大自然美可塑性較強。隨著素質(zhì)教育的深入推進，對中小學生全面發(fā)展的要求也越來越高，特別是新時代中國特色社會主義的迅速發(fā)展，生態(tài)美育歷經(jīng)幾十年的發(fā)展，對此的研究理論和所發(fā)揮作用的程度越來越受到關(guān)注，特別是在語文學科的教育教學上，對于生態(tài)美育發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，要做好教學方法、模式的探究與創(chuàng)新。

一、在語文教學中生態(tài)美育的必要性

(1)回歸自然，生態(tài)美育本就是語文學科所要承擔的職能任務(wù)。語文的美一方面在于文字本身所承擔的中華文化的美，是讓學生了解歷史上的自然與人文，這些都需要語文教學來實現(xiàn)；另一方面，是語文的意境美，特別是課堂之外大自然的意境美，比如小學階段的《春曉》，很形象地描繪了一幅春天早晨絢麗的場景，流露對照樣明媚的喜愛；再比如課文《秋天到了》，可以從課文中的大雁來描述秋天的美好，天高云淡，偶爾幾只大雁排云而上，飛向遠方；到處灑滿菊花的清香，果實累累，收獲的笑容溢于言表，可以培養(yǎng)學生對秋天的熱愛之情。這在實際教學中都可以激發(fā)學生對大自然的想象和向往，是一舉多得的事情。

(2)和諧相處，語文教學中可以培養(yǎng)學生與大自然和諧相處的意識和習慣。在中小學語文教學過程中，教師要充分發(fā)揮自身引導者的作用，以學生自主探究為主體，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美的同時，愛護美、與美和諧相處，從學生心底建立起保護自然、熱愛自然的強烈情感。比如小學語文六年級上冊第四單元中的《只有一個地球》《大瀑布的葬禮》等文章，都會對學生的生態(tài)危機意識產(chǎn)生深刻影響。中小學生，特別是小學生普遍還不具備生態(tài)意識，或者說對生態(tài)意識理解還不深刻，此時就可以通過課文的學習、課外知識的拓展，讓學生在日常生活中關(guān)注與自然的和諧相處，比如不隨意踐踏草坪、隨地吐痰、亂扔垃圾等，使得學生從小就懂得愛護生態(tài)，并養(yǎng)成愛護環(huán)境的良好習慣。

(3)提升素養(yǎng)，通過語文課文的學習和活動的開展提升學生個人的修養(yǎng)。感悟自然的美是一種心態(tài)，更是一種能力，這就需要教師在語文教育中將語文中所包含的生態(tài)美育進行挖掘，讓學生內(nèi)化于心，真正成為助力學生發(fā)展、凝聚生態(tài)發(fā)展力量的學科教育。比如在《望廬山瀑布》，為學生描繪出了香爐峰高聳入云的壯闊景象和瀑布的壯闊，給人以強烈的視覺沖擊，能夠讓學生充分感受到大自然的鬼斧神工，從而建立起對大自然美的熱愛之情。除了單純感悟自然美，還能夠與人生發(fā)展相結(jié)合，實現(xiàn)語文知識的升華，比如在進行《白楊》課文解讀時，通過引出爸爸對白楊特點的介紹，托物言志，歌頌那些扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者，讓學生在理解戈壁灘上白楊不擇環(huán)境、不懼災害、茁壯成長的品格，了解自然事物發(fā)展與人生發(fā)展的關(guān)聯(lián)性，實現(xiàn)由感悟生態(tài)美到人生哲理的升華，感受自然生態(tài)美好和偉大力量的同時，感悟到珍惜時光、爭創(chuàng)未來的積極性。

二、現(xiàn)階段語文教學中生態(tài)美育的不足

(一)生態(tài)美育在語文教學中長期被漠視

由于受到應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)的語文教學通常培養(yǎng)學生的考試能力，特別是在字詞的書寫方面，較少對學生進行審美趣味和詩意情懷的引導和培養(yǎng)，更不要說生態(tài)美育的實踐了。傳統(tǒng)語文教學通常是包括了學生預習、通讀，教師講述中心思想、解析文章的字詞語句、布置課后作業(yè)等，對語文文章的字詞、結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容等進行分析，而沒有對學生進行文章所蘊含的自然美進行聯(lián)系和升華。比如，在學習朱自清的《春》時，部分教師一開始就要求學生背誦全文，不管學生懂與不懂、理解不理解，首先是背下來，一堂課的一大半都是在背誦，讓學生從一開始就喪失了對自然美的激情和興趣。背誦完畢后開始講解生字詞和重點字詞、重點語句，概括文章中心思想，最后讓學生通過練習掌握文章的文字寫法和結(jié)構(gòu)運用等知識性層面，忽視了人與環(huán)境的審美練習，教師的這種教學方式也無法使學生真正得到美的熏陶。

(二)學生自身對大自然缺少接觸和認知

中小學生處于人生思想價值觀的形成期，加之當代青少年的成長環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化，對大自然的接觸和認知無法達到應(yīng)有的水平。一方面，現(xiàn)在的中小學生身處電子信息化時代，網(wǎng)絡(luò)游戲、娛樂新聞、短視頻等占據(jù)了青少年大量的時間，使他們無暇顧及大自然的生態(tài)美，更缺乏零距離接觸的機會；另一方面，隨著商品經(jīng)濟的發(fā)展，中小學生價值的形成和鞏固面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，多元價值的影響使得中小學生缺乏對大自然的尊重和愛護之情，更不用說通過自然生態(tài)的感悟來規(guī)劃美好人生了。加之，傳統(tǒng)課堂教學對外實踐體驗較少，使得學生與自然生態(tài)之間的空間、時間距離缺失，沒有奠定學生生態(tài)美的意識。

(三)教材內(nèi)容宣傳站位不合適

人與自然生態(tài)和諧相處，這是當前和今后要使學生確立的生態(tài)理念，更是社會發(fā)展所要遵循的標準規(guī)范。但是目前中小學語文教材中個別課文的價值觀上存在著偏頗，對孩子產(chǎn)生誤導。比如有的文章描述動物春天從南方歸來，發(fā)現(xiàn)原來的家發(fā)生了新的變化，池塘變?nèi)斯ず?、平方變高樓大廈，于是動物們高高興興地住進了新家，從此過上了美滿幸福的生活。這篇文章的本意是好的，描繪了新時代社會主義新農(nóng)村的變化，但這不符合國家生態(tài)理解和做法，以損害環(huán)境為代價推進城市化進行是違背生態(tài)發(fā)展規(guī)律的。此外，還有部分文章過于強調(diào)人類的主觀能動性而忽略了大自然本身的創(chuàng)造力，“人定勝天”的思想在這個時代仍具有很強的破壞力，特別是對價值觀形成時期的中小學生而言。為此，在向?qū)W生傳遞生態(tài)美好的同時，要以事物發(fā)展規(guī)律、更加真實、更加端正地傳達給學生。

三、基于生態(tài)美育視域下的中小學語文教學探究

(一)在語文教學中提升學生的生態(tài)意識

21世紀的今天，全球環(huán)境問題的出現(xiàn)使人類明確意識到人與自然和諧相處的重要性。在語文教學中，教師要引導學生樹立人與自然和諧共生的理念，讓他們形成尊重自然、敬畏生命的環(huán)境價值觀。比如《路旁的橡樹》《自然之道》《這片土地是神圣的》等文章，從不同角度揭示了環(huán)境保護的重要性。其中《路旁的橡樹》寫維修工人為了保護一株橡樹寧愿花費更多的人力、物力繞道修路；《自然之道》寫了由于人的干預而造成許多海龜不必要的死亡事件。這些文章都圍繞著人與環(huán)境相處來進行闡述，除了讓學生文章里的中心思想，更要讓學生明白忽視環(huán)境將會造成什么樣的后果、關(guān)注生態(tài)的重要作用，意識到人類是大自然的一部分，而非大自然的主人，人類的所有活動都要以自然為根基，人類的經(jīng)濟、社會、科技、發(fā)展都應(yīng)該與自然相互協(xié)調(diào)。

(二)在語文教學活動增強學生的生態(tài)審美

中小學語文教材中有著豐富的資源激發(fā)學生對大自然的熱愛之情，更能通過對自然景物的贊美，更融入了作者的人格精神或社會形態(tài)的彰顯，是自然美與精神美的統(tǒng)一。比如《羚羊飛渡》里震撼故事，既體現(xiàn)了自然生物的面對生死時的坦然從容的壯舉，又能讓學生考慮如何對待自己的生命？當個人與人類、與集體的利益發(fā)生沖突時如何處置？當身處必須付出自己的生命來拯救他人拯救群體的絕境，又該如何做出取舍？這些都是這篇文章集中又尖銳地引發(fā)出的問題。古詩中體現(xiàn)自然美很有力度，也更能激發(fā)學生對自然美景的感受。朱熹的《春日》，將泗水之濱無邊無際的風光凝練于詩句，讓讀者眼前展現(xiàn)出萬紫千紅到處都是百花開放的春景；劉禹錫的《望洞庭》，更是讓人對洞庭湖的湖光山色浮想聯(lián)翩。這些都需要教師通過語言引導、多媒體教學播放影像資料等，培育學生養(yǎng)成良好的心境，設(shè)身處地感受大自然的美和生活的美好，讓學生從小養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)美、感悟美的心態(tài)和習慣，只有內(nèi)心有了愛才能細心呵護身邊的生態(tài)。

(三)在生活實踐中培養(yǎng)與生態(tài)和諧相處的能力

語文學科本就是與生活緊密相連的學科，在課堂教學中所掌握的理論知識需要在實踐中應(yīng)用、理解，如此才能內(nèi)化于心、外化于行。比如，教師可以在學習《只有一個地球》后，學生可能對平時的污染、浪費不留心觀察或者是熟視無睹，教師可以發(fā)動、組織學生進入社區(qū)開展一場公益宣傳活動，通過生態(tài)保護圖片展覽、手抄報、發(fā)放宣傳單等形式開展豐富多彩、生動活潑的環(huán)保宣傳，讓“書本知識”化作實際行動，積極參與到環(huán)境保護實踐中來。此外，還可以在班級內(nèi)設(shè)置垃圾分類回收桶、節(jié)約用紙方式，培養(yǎng)學生自主培養(yǎng)生態(tài)環(huán)保意識。組團到排放污染物單位參觀，了解污水和廢氣的種類、來源、處理過程等形式，增強學生對周圍環(huán)境狀況的感性認知，也深化環(huán)境知識的理性學習，讓學生眼見為實。教師也要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，鼓勵學生自己通過調(diào)查、訪談等方式直接接觸社會問題，將發(fā)現(xiàn)的問題進行自主處理，或是反饋給有關(guān)部門，或是寫成相關(guān)材料進行宣傳，使學生真正關(guān)心和參與到實際問題解決上來。當然，在這一過程中教師要做好指引著的角色，幫助學生實現(xiàn)理論到實踐再到理論升華的循環(huán)，提升綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)語

中小學生是祖國的未來、民族的希望，他們的生態(tài)意識和習慣直接影響著未來社會生態(tài)的發(fā)展，為此樹立生態(tài)修養(yǎng)需要“從娃娃抓起”。在中小學生的語文教學中，生態(tài)美育占據(jù)著極其重要的地位，教師要提高自身素養(yǎng)，充分運用語文教材深入挖掘生態(tài)美育的內(nèi)涵，創(chuàng)新教學模式、方法，幫助引導學生樹立起生態(tài)美育理念，養(yǎng)成良好的生態(tài)生活方式和良好習慣，更重要的是為學生未來發(fā)展注入不竭的動力，提升整體的思想修養(yǎng)。這樣不僅有利于構(gòu)建和諧社會，也是新時代背景下語文教學改革的重要方向，也是素質(zhì)教育的必然要求。