互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代殘疾大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)構(gòu)建

■張 磊/浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院

一、前言

隨著互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的快速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日益進(jìn)步，勞動(dòng)力需求將迎來(lái)結(jié)構(gòu)性調(diào)整，越來(lái)越多的與互聯(lián)網(wǎng)本身有關(guān)以及與互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)密切相關(guān)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)崗位給就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的殘疾人群體帶來(lái)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。因此，國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)背景下就業(yè)創(chuàng)業(yè)模式、問(wèn)題以及對(duì)殘疾人的積極影響等方面都進(jìn)行了不同程度的探討和研究，為殘疾人在新形勢(shì)如何應(yīng)對(duì)創(chuàng)業(yè)就業(yè)問(wèn)題提供了一定的理論研究基礎(chǔ)。但是，目前國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)殘疾大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)教育方面學(xué)術(shù)研究還比較少，多數(shù)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)構(gòu)建的研究?jī)H集中于健全大學(xué)生，而對(duì)于構(gòu)建殘疾大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)的研究幾乎是空白。本課題將互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代構(gòu)建殘疾大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)作為研究主題，希望能夠填補(bǔ)殘疾大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)教育在高等教育中的空白，能夠切實(shí)在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下為殘疾大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)提供有效地幫助。

二、特殊教育高校網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)構(gòu)建現(xiàn)狀

從實(shí)踐調(diào)查情況來(lái)看，國(guó)內(nèi)很多特殊教育高等院校對(duì)殘疾大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育普遍都有開(kāi)展，并且投入了一定的人力物力，也取得了一些成績(jī)，尤其是近幾年殘疾大學(xué)生參加教育部、教育廳組織的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽都有獲獎(jiǎng)。但是，很多特殊教育高等院校對(duì)于殘疾大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育缺乏系統(tǒng)性，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)幾乎是空白，很多特殊教育高等院校基本沒(méi)有意識(shí)，也缺乏重視去推動(dòng)此項(xiàng)工作的實(shí)施。主要還是集中于以下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）不夠重視

很多特殊教育高等院校把創(chuàng)業(yè)教育僅僅只是作為完成上級(jí)主管部門的一項(xiàng)工作，缺乏自主的探索和研究。沒(méi)有根據(jù)殘疾學(xué)生的特點(diǎn)，系統(tǒng)規(guī)范的建立適合殘疾大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)教育課程體系，殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)不系統(tǒng)，創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)能力明顯不足。

（二）缺少投入

很多特殊教育高等院校認(rèn)為殘疾學(xué)生不具備創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)業(yè)教育并不適合殘疾學(xué)生，因此，也不愿意投入更多的人力物力推動(dòng)此項(xiàng)工作的實(shí)施。而網(wǎng)絡(luò)化創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)構(gòu)建需要投入更多的人力物力財(cái)力，以及硬件和軟件的支持，才能保證落地。

（三）缺乏研究

針對(duì)殘疾學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)的構(gòu)建并沒(méi)有太多經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，也沒(méi)有相關(guān)模式可以復(fù)制，只能靠自身不斷的探索和研究。

三、殘疾大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)設(shè)計(jì)思路與目標(biāo)

據(jù)中國(guó)就業(yè)促進(jìn)會(huì) 2014 年發(fā)布的《網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)就業(yè)統(tǒng)計(jì)和社保研究項(xiàng)目報(bào)告》數(shù)據(jù)顯示，越來(lái)越多的殘疾人等弱勢(shì)群體正通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)電商平臺(tái)尋找就業(yè)機(jī)會(huì)或?qū)崿F(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)，全國(guó)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)就業(yè)總體人數(shù)規(guī)模已接近 1000 萬(wàn)，在這些創(chuàng)業(yè)者中，其中，殘疾人的比例也達(dá)到0.9%，殘疾人大學(xué)生依托電子商務(wù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)就業(yè)的情況呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。因此，如何突出殘疾學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)構(gòu)建的主體地位是我們首先要考慮的問(wèn)題。

中小型民營(yíng)企業(yè)一直都是殘疾大學(xué)生就業(yè)的主要領(lǐng)域，筆者所在的浙江省是全國(guó)中小型民營(yíng)企業(yè)最發(fā)達(dá)的地區(qū)之一。因此，可以考慮讓各地區(qū)的中小型民營(yíng)企業(yè)參與到特殊教育高等院校的創(chuàng)業(yè)教育中，一方面有利于企業(yè)培養(yǎng)人才、挖掘人才，另一方面有利于特殊高等院校的創(chuàng)業(yè)教育獲得更多的資源，可以實(shí)現(xiàn)校企共贏。除外，邀請(qǐng)地方殘聯(lián)等政府部門也參與其中，充分發(fā)揮政府的政策引導(dǎo)支持作用?；谏鲜銮疤?，特殊教育高等院?？梢耘c企業(yè)、政府共同設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)。從而實(shí)現(xiàn)如下幾個(gè)目標(biāo)：

（一）實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)、項(xiàng)目模擬實(shí)訓(xùn)目標(biāo)

通過(guò)平臺(tái)殘疾學(xué)生可以系統(tǒng)的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)知識(shí)，除外，增加創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目模擬實(shí)訓(xùn)，讓殘疾學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，在仿真的模擬環(huán)境下感受真實(shí)，增加殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)殘疾學(xué)生的參與積極性。

（二）實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)目標(biāo)

通過(guò)與企業(yè)、政府的合作，搭建項(xiàng)目實(shí)踐、實(shí)戰(zhàn)欄目，企業(yè)、政府可以將適合殘疾學(xué)生的項(xiàng)目需求放入平臺(tái)，比如產(chǎn)品設(shè)計(jì)、產(chǎn)品營(yíng)銷策劃、產(chǎn)品推廣等等，殘疾通過(guò)承接企業(yè)業(yè)務(wù)，幫助企業(yè)可以直接產(chǎn)生市場(chǎng)價(jià)值，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力。同時(shí)，通過(guò)項(xiàng)目對(duì)接實(shí)施，也可以讓社會(huì)更多的了解殘疾群體，從而為殘疾學(xué)生今后步入社會(huì)提供更多的機(jī)會(huì)。

（三）實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)服務(wù)目標(biāo)

平臺(tái)充分發(fā)揮企業(yè)、政府的作用，邀請(qǐng)企業(yè)專家、行業(yè)專家、高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師建立網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)的師資庫(kù)，對(duì)殘疾學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行專業(yè)評(píng)估，并對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施提供指導(dǎo)，為殘疾學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)施保駕護(hù)航。

四、網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)的功能

根據(jù)殘疾學(xué)生的特點(diǎn)，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)設(shè)立目標(biāo)，平臺(tái)可以分4個(gè)模塊：創(chuàng)業(yè)學(xué)堂、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)、人才供需。平臺(tái)的前端使用者就是殘疾學(xué)生，后臺(tái)的管理主要由學(xué)校分管相關(guān)工作的部門實(shí)施。這些模塊的主要功能有如下幾個(gè)方面：

（1）在線學(xué)習(xí)功能。主要提供網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)教育課程的學(xué)習(xí)，包括教學(xué)視頻資料、文本信息資料、素材案例等等。

（2）項(xiàng)目實(shí)踐、實(shí)戰(zhàn)功能。項(xiàng)目實(shí)踐包括仿真模擬實(shí)訓(xùn)和項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，仿真模擬實(shí)訓(xùn)主要是通過(guò)軟件模擬企業(yè)的相關(guān)的真實(shí)行為，包括企業(yè)注冊(cè)、網(wǎng)絡(luò)交易流程等等。項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，主要是企業(yè)、政府搭建的真實(shí)項(xiàng)目，殘疾學(xué)生通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目操作提升創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力。

（3）創(chuàng)業(yè)服務(wù)功能。企業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師全程為殘疾學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供項(xiàng)目咨詢、評(píng)估和指導(dǎo)，幫助殘疾學(xué)生正確認(rèn)識(shí)市場(chǎng)，提高市場(chǎng)運(yùn)用的效率及項(xiàng)目實(shí)施的成功率。

（4）信息資源功能。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)的搭建，可以即時(shí)發(fā)布政策資訊、創(chuàng)業(yè)需求、市場(chǎng)供求、合作需求等信息，殘疾學(xué)生可以通過(guò)平臺(tái)突破時(shí)間、地域以及自身身體條件的限制，可以即時(shí)了解創(chuàng)業(yè)相關(guān)的資訊、政策及相關(guān)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，提高信息獲取的便捷性和時(shí)效性。

（5）校企人才供需功能。企業(yè)和殘疾學(xué)生對(duì)接項(xiàng)目實(shí)施的同時(shí)，可以加深相互之間的了解，企業(yè)可以更深入的認(rèn)識(shí)殘疾學(xué)生，也為殘疾學(xué)生的實(shí)習(xí)就業(yè)也提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的構(gòu)建，可以幫助殘疾學(xué)生突破自身身體條件的限制，系統(tǒng)的進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)，從創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)到創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)踐到創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)的三環(huán)遞進(jìn)的教育體系，可以有效增強(qiáng)殘疾大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，也在一定程度上提升了殘疾大學(xué)生的就業(yè)能力。

政府、企業(yè)參與到殘疾大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)的構(gòu)建，只是一個(gè)探索的過(guò)程。殘疾大學(xué)生作為社會(huì)弱勢(shì)群體，期望能夠得到企業(yè)和政府的助力，也是企業(yè)社會(huì)責(zé)任感和政府相關(guān)職能范圍內(nèi)的重要工作。盡管參與構(gòu)建還是會(huì)有很多的問(wèn)題需要更深入的思考，但是從互惠互利、共同發(fā)展的角度去思考和探索，必然會(huì)為今后的合作奠定良好的基礎(chǔ)。

注釋：

①廉串德，羅秋月，徐桂花.殘疾人網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀、問(wèn)題及建議［J］.中國(guó)市場(chǎng)，2014，21(3)：73.