泰國(guó)初級(jí)漢語(yǔ)課課堂管理困難原因初探

■樊 晗/四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院

一、寫作背景及緣由

當(dāng)今世界的發(fā)展大背景即全球一體化，在這樣世界環(huán)境中，國(guó)家與國(guó)家之間的交往變得日益密切。語(yǔ)言作為交際和思維的工具，在各國(guó)于世界舞臺(tái)的角逐中有著一種特殊的競(jìng)爭(zhēng)力。新世紀(jì)以來(lái)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，國(guó)際地位顯著提升，而在中國(guó)實(shí)力與日俱增的背景下，世界各國(guó)人民都對(duì)中國(guó)以及中國(guó)文化非常感興趣，愈來(lái)愈多的國(guó)家出現(xiàn)了被稱為“漢語(yǔ)熱”的現(xiàn)象，美、英、德、法等歐美國(guó)家，以及韓國(guó)、日本、菲律賓、泰國(guó)、印度尼西亞等中國(guó)臨近國(guó)家，對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求都非常迫切，各國(guó)對(duì)漢語(yǔ)的關(guān)注也達(dá)到了前所未有的高度，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)逐年增多。其中，泰國(guó)每年需求的漢語(yǔ)教師人數(shù)是最多的，自2006年8月泰國(guó)建立了第一所“孔子學(xué)院”，截至目前為止，泰國(guó)總共已經(jīng)建立孔子學(xué)院16所、孔子課堂20個(gè)，且從2016年以來(lái)，國(guó)家漢辦每年向泰國(guó)選派的志愿者人數(shù)均在1000名以上，是現(xiàn)有漢語(yǔ)教師派往國(guó)中人數(shù)最多的國(guó)家。

筆者也是漢辦選派前往泰國(guó)任教的漢語(yǔ)志愿者教師之一，前往泰國(guó)之前，筆者并不知道在非目的語(yǔ)國(guó)家進(jìn)行教學(xué)工作會(huì)遇到如此多的困難，尤其是課堂管理方面。后筆者訪談詢問(wèn)了不少赴泰漢語(yǔ)教師，大部分教師都認(rèn)為課堂管理問(wèn)題是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中最費(fèi)時(shí)間且最難處理好的問(wèn)題，而有效的課堂管理不僅是教師順利完成教學(xué)任務(wù)的保障，更是能夠影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。因此，筆者結(jié)合在泰國(guó)任教的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了泰國(guó)漢語(yǔ)課課堂管理困難最重要的幾個(gè)原因，希望給之后的赴泰教師們提供一個(gè)參考以及能作為提出相關(guān)有效解決方案的依據(jù)。

二、泰國(guó)初級(jí)漢語(yǔ)課課堂管理困難原因

由于筆者赴泰期間只任教于一所學(xué)校，因此原因總結(jié)的主要觀察對(duì)象為該學(xué)校學(xué)生。但筆者通過(guò)訪談法、實(shí)踐體驗(yàn)法法、問(wèn)卷調(diào)查法等研究方法，發(fā)現(xiàn)以下原因在泰國(guó)初級(jí)漢語(yǔ)課堂具有普遍性。

（一）漢語(yǔ)教師自身原因

1、漢語(yǔ)教師大部分是任期制

目前泰國(guó)漢語(yǔ)教師的主要師資，是國(guó)家漢辦每年派出的一千多名漢語(yǔ)志愿者、公派教師以及僑辦派出的漢語(yǔ)教師。其中，漢語(yǔ)志愿者占據(jù)了最大比例，最低一年最高三年的任期制度，使得泰國(guó)學(xué)校的漢語(yǔ)教師流動(dòng)性非常大，且大都是在讀研究生或本科應(yīng)屆畢業(yè)生的志愿者們實(shí)際上并沒有多少實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同樣的，他們?cè)谡n堂管理方面的能力和技巧也比較欠缺，至少大部分人一時(shí)間不足以面對(duì)完全陌生的語(yǔ)言環(huán)境和對(duì)外漢語(yǔ)課堂，因此課堂管理相關(guān)問(wèn)題對(duì)于初來(lái)乍到的漢語(yǔ)教師會(huì)顯得格外困難。

2、語(yǔ)言不通

雖然現(xiàn)在國(guó)家主推的教學(xué)方法是漢語(yǔ)沉浸式教學(xué)，但實(shí)際上對(duì)于初級(jí)漢語(yǔ)水平的泰國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，沉浸式的方案并不合適成為泰國(guó)漢語(yǔ)課的主要教學(xué)方法。因?yàn)閷W(xué)生在聽不懂授課內(nèi)容、教學(xué)指令且無(wú)法與老師進(jìn)行有效溝通的情況下，就會(huì)對(duì)課堂失去僅有的興趣從而不服管教，而語(yǔ)言不通無(wú)法與學(xué)生進(jìn)行良好溝通的漢語(yǔ)教師，面對(duì)失控的課堂更會(huì)無(wú)所適從。這樣一來(lái)，課堂管理的難度就大大增加了。

（二）學(xué)生方面的原因

1、性格

相比于中國(guó)學(xué)生的內(nèi)斂，泰國(guó)學(xué)生無(wú)論是在課上還是在課后都非常活潑好動(dòng)，且和老師沒有距離感，即使有時(shí)候老師可能根本聽不懂學(xué)生在說(shuō)什么，但總還是有很多學(xué)生喜歡跟老師進(jìn)行交談。課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)，由于學(xué)生的積極、配合度高所以容易造成混亂，增添教師課堂管理的難度。

2、學(xué)習(xí)態(tài)度

泰國(guó)人民的價(jià)值觀念跟中國(guó)很不一樣，尤其是家長(zhǎng)在對(duì)待孩子的學(xué)習(xí)方面。在泰國(guó)，家長(zhǎng)并不會(huì)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)提出很高的要求，在泰國(guó)家長(zhǎng)看來(lái)，孩子能夠開心快樂(lè)地成長(zhǎng)才是最重要的。所以泰國(guó)學(xué)生大都能歌善舞，動(dòng)手能力很強(qiáng)，但對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度就不是那么積極，特別是面對(duì)在他們眼里還不是主科的漢語(yǔ)課，就更加沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)的心態(tài)了。

（三）課程設(shè)置方面的原因

1、漢語(yǔ)課的類型

在華文學(xué)校，把漢語(yǔ)設(shè)置成除泰語(yǔ)以外的第二語(yǔ)言，每天都有漢語(yǔ)課，對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)比較重視，漢語(yǔ)課的課堂紀(jì)律就好。但在其他學(xué)校，尤其是泰英學(xué)校，漢語(yǔ)只是作為選修課或者興趣課，每周只有一節(jié)左右漢語(yǔ)課，學(xué)校的學(xué)生和老師都對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)抱著可有可無(wú)的態(tài)度，那么漢語(yǔ)教師的課堂管理自然就會(huì)更加困難。

2、泰國(guó)課程設(shè)置特點(diǎn)

泰國(guó)上課沒有課間，一節(jié)課結(jié)束之后就直接開始另一門課程，有的主課老師不允許學(xué)生浪費(fèi)上課時(shí)間，所以漢語(yǔ)課開始時(shí)，會(huì)有很多學(xué)生請(qǐng)假去洗手間或者去喝水，除了非常耽誤上課時(shí)間外，學(xué)生回教室之后也是亂七八糟、十分吵鬧，完全沒有上課的氛圍，所以開始前的課堂管理就會(huì)變得比較困難。

3、前后課程的影響

當(dāng)漢語(yǔ)課的前后都是文化類課程，學(xué)生不用離開自己的班級(jí)，對(duì)漢語(yǔ)課的影響就還不是很大。但如果漢語(yǔ)課的前一節(jié)課是美術(shù)課、音樂(lè)課或者計(jì)算機(jī)課這類學(xué)生需要離開班級(jí)去到其他教室上課的課程，那么漢語(yǔ)課的順利進(jìn)行會(huì)遇到不小的問(wèn)題。首先，前一節(jié)課下課之后學(xué)生需要回到本班，這就導(dǎo)致漢語(yǔ)課不能及時(shí)開始；其次，學(xué)生在回來(lái)的路上可能會(huì)拖拉甚至利用這個(gè)時(shí)間去買零食，耽誤更多時(shí)間；最重要的是，前一節(jié)課的娛樂(lè)讓學(xué)生一時(shí)間無(wú)法靜下心來(lái)學(xué)習(xí)，需要漢語(yǔ)教師花比平時(shí)更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行課堂管理；而當(dāng)漢語(yǔ)課后一節(jié)課是這類課程，學(xué)生整節(jié)課的心思可能就完全不在學(xué)習(xí)上，只想著下一節(jié)課能夠怎么放松玩樂(lè)，同理，如果漢語(yǔ)課被安排在全天最后一節(jié)課，因?yàn)樯贤昃涂梢苑艑W(xué)的原因，學(xué)生同樣無(wú)心學(xué)習(xí)，那么教師上課管紀(jì)律的次數(shù)肯定也會(huì)相對(duì)于其他時(shí)候更多。

（四）班主任方面的原因

在泰國(guó)，班主任會(huì)在教室里放有辦公桌，沒有課的時(shí)候班主任都會(huì)在自己班的教室里，而漢語(yǔ)課上課的情況班主任們也都清楚，所以基本上漢語(yǔ)課的時(shí)候，班主任坐在教室里，學(xué)生就不會(huì)過(guò)于放肆。當(dāng)學(xué)生開始吵鬧，漢語(yǔ)教師管不住的時(shí)候，有的班主任會(huì)幫助語(yǔ)言不通的漢語(yǔ)教師管理紀(jì)律，讓漢語(yǔ)教師的教學(xué)活動(dòng)能夠順利進(jìn)行；然而，部分班主任則并不會(huì)插手漢語(yǔ)課堂，即使課堂情況可能已經(jīng)有些失控，他們也不會(huì)出聲制止學(xué)生吵鬧。從這個(gè)角度看，班主任是否會(huì)幫助漢語(yǔ)教師一起管理課堂，也是漢語(yǔ)課課堂管理是否困難的原因之一。

（五）其他原因

以上幾種原因在泰國(guó)大部分學(xué)校具有普遍適用性，但不同的學(xué)校還會(huì)有自己學(xué)校的特點(diǎn)，因此在不同學(xué)校任教的漢語(yǔ)教師有時(shí)候面臨課堂管理難題，其原因并不完全相同。筆者結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及通過(guò)訪談和以調(diào)查問(wèn)卷的形式問(wèn)詢其他志愿者，大致總結(jié)了以下幾種不同于上述具有普適性的其他原因。

1、教學(xué)對(duì)象年齡過(guò)低

很多泰國(guó)學(xué)校的學(xué)生是從幼兒園就開始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，但幼兒園的小朋友年紀(jì)實(shí)在是太小，連母語(yǔ)都還沒有完全掌握，就需要開始學(xué)一門完全陌生、之前從未接觸過(guò)的語(yǔ)言，對(duì)五六歲的孩子來(lái)說(shuō)難度太大。再加上學(xué)生年紀(jì)過(guò)小，自我約束力比較低下，課堂上胡亂跑動(dòng)的現(xiàn)象比起中小學(xué)生來(lái)說(shuō)更多，課堂管理難度自然而然也就升了一個(gè)等級(jí)。

2、學(xué)?；顒?dòng)占用漢語(yǔ)課時(shí)間

有的學(xué)校對(duì)漢語(yǔ)課的確非常不重視，不僅漢語(yǔ)課排課數(shù)量少，更有甚者，學(xué)校有什么家長(zhǎng)會(huì)、開放日之類的活動(dòng)，全部都占用漢語(yǔ)課的時(shí)間。這就無(wú)形中給學(xué)生傳遞了一種“漢語(yǔ)課”并不重要的想法，久而久之，漢語(yǔ)教師要想在課堂上管住學(xué)生就更加困難了。

三、結(jié)語(yǔ)

從國(guó)家漢辦每年選派去往泰國(guó)的志愿者數(shù)量，以及泰國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的普遍程度，可以看出泰國(guó)政府以及大部分泰國(guó)人民對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)都是十分支持和鼓勵(lì)的；赴泰漢語(yǔ)教師們也是對(duì)這份工作抱有十萬(wàn)分的熱情，希望把中國(guó)的語(yǔ)言和文字教授給學(xué)生，且大部分學(xué)生也是十分尊重老師的。但根據(jù)上述筆者總結(jié)出的現(xiàn)有的漢語(yǔ)課課堂管理困難的原因我們也能看出，雖然現(xiàn)在漢語(yǔ)教學(xué)的整體大環(huán)境非常不錯(cuò)，可是在具體實(shí)踐的過(guò)程中，總還是會(huì)遇到各種意料之中或之外的問(wèn)題，筆者在此并沒有探討相關(guān)解決辦法，希望通過(guò)整理的這些原因，能夠給之后的赴泰教師們提供一個(gè)參考，或者能夠?qū)ζ渌芯空邽檎n堂管理難題提出相關(guān)解決方案提供一定幫助。