基于思維模式下的高中英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)策略研究

■蔡雙嬌/福建省福州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校

英語(yǔ)閱讀是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是讓學(xué)生感覺(jué)比較困難的內(nèi)容，在歷屆的高考試題中，英語(yǔ)閱讀占據(jù)非常大的分?jǐn)?shù)比例，也是學(xué)生丟分比較嚴(yán)重的地方，因此，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的英語(yǔ)閱讀技巧是非常重要和必要，而思維就是英語(yǔ)閱讀技巧的核心，加強(qiáng)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中的科學(xué)準(zhǔn)確思維，是學(xué)生準(zhǔn)確高效獲取閱讀信息的重要途徑。教師要科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生充分把握英語(yǔ)閱讀的前中后三個(gè)思維階段，對(duì)不同階段的思維內(nèi)容、思維重點(diǎn)和思維方向進(jìn)行分析，從而有效強(qiáng)化和提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀技能和閱讀素養(yǎng)。

一、科學(xué)布局，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀前的科學(xué)思維

英語(yǔ)閱讀前的思維是對(duì)閱讀文本結(jié)構(gòu)、題材的準(zhǔn)確掌握，構(gòu)建出大致的閱讀策略綱領(lǐng)，找準(zhǔn)閱讀的切入點(diǎn)，抓住獲取準(zhǔn)確閱讀信息的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句和關(guān)鍵段落。

（1）加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀文本題材的思考。學(xué)生需要首先明確閱讀文本的題材，準(zhǔn)確掌握不同閱讀題材的顯著特點(diǎn)，有利于學(xué)生找準(zhǔn)閱讀的切入點(diǎn)和重點(diǎn)，比如議論文，學(xué)生就要重點(diǎn)閱讀文本的首尾段部分，那是作者的總結(jié)結(jié)論，也是閱讀文本的中心思想。

（2）加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀文本題目的思考。英語(yǔ)閱讀文本的題目也是概括閱讀內(nèi)容的中心思想，構(gòu)建出大致的閱讀內(nèi)容范圍，所以學(xué)生在閱讀內(nèi)容之前需要仔細(xì)閱讀文本題目，明確大致的閱讀場(chǎng)景、內(nèi)容和作者所要表達(dá)的情感態(tài)度。也是學(xué)生在英語(yǔ)閱讀之前不可忽視的內(nèi)容。

（3）加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀文本插圖的思考。英語(yǔ)文本中的插圖具有非常重要的提示作用，可以幫助學(xué)生粗略理解或者猜測(cè)閱讀內(nèi)容。學(xué)生應(yīng)該充分明確插圖與閱讀內(nèi)容之間的聯(lián)系，并進(jìn)行閱讀之前的深入思考，利用插圖去引導(dǎo)和檢測(cè)閱讀信息。

（4）加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀文本問(wèn)題的思考。問(wèn)題具有引導(dǎo)性，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀才更有針對(duì)性和目的性。很多學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀之前，完全不知道為什么閱讀？閱讀的重點(diǎn)是什么？需要在閱讀中解決什么問(wèn)題，獲得什么答案和信息？所以，讓學(xué)生先閱讀問(wèn)題再閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，只有在閱讀過(guò)程中找到相應(yīng)的答案，這樣的閱讀才是有效的。

二、積極深入，強(qiáng)化學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中思維拓展

英語(yǔ)閱讀講究高效性和準(zhǔn)確性，英語(yǔ)閱讀中的思維則需要根據(jù)閱讀內(nèi)容不斷調(diào)整之前所設(shè)定的閱讀策略，并且需要科學(xué)整合英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，強(qiáng)化閱讀內(nèi)容的理解。英語(yǔ)閱讀過(guò)程中所涉及的語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容非常繁多，如精讀與略讀的科學(xué)轉(zhuǎn)換，詞性與詞義的大膽猜測(cè)，從句與長(zhǎng)句的分析理解等等，學(xué)生需要不斷拓展思維范疇和思維方向，轉(zhuǎn)換思維重點(diǎn)，深化思維強(qiáng)度，逐一攻克和破解閱讀難題。

（1）精讀與略讀的科學(xué)轉(zhuǎn)換。英語(yǔ)閱讀講究高效性和準(zhǔn)確性，特別是在有時(shí)間限制的情況下，教師應(yīng)當(dāng)充分指導(dǎo)學(xué)生靈活科學(xué)轉(zhuǎn)化閱讀策略，準(zhǔn)確掌控精讀與略讀內(nèi)容的時(shí)間劃分，充分明確哪些閱讀內(nèi)容需要花時(shí)間去仔細(xì)揣摩，哪些內(nèi)容可以采取略讀和跳讀的方式，不能浪費(fèi)閱讀時(shí)間，提高閱讀的有效性和高效性。

（2）疑難詞匯的大膽猜測(cè)。英語(yǔ)閱讀中，疑難詞匯的猜測(cè)和理解是閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是提高閱讀準(zhǔn)確性的關(guān)鍵。面對(duì)英語(yǔ)閱讀中的疑難詞匯，首先教師要指導(dǎo)學(xué)生不要有畏難情緒，不要讓學(xué)生因?yàn)閭€(gè)別的疑難詞匯而中斷閱讀思緒，有的疑難詞匯并不會(huì)影響學(xué)生對(duì)全文的理解，學(xué)生可以采取跳讀的形式解決，而面對(duì)有相當(dāng)重要作用的疑難詞匯，教師則要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)疑難詞匯技巧進(jìn)行詞義的猜測(cè)；其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生充分掌握疑難詞匯的詞義猜測(cè)，根據(jù)上下文意思反復(fù)揣摩和認(rèn)真思考猜測(cè)詞義，根據(jù)詞根詞形的的拆分理解猜測(cè)詞義，對(duì)具有相同前綴和后綴的詞匯進(jìn)行分析理解和猜測(cè)。在歷年的高考閱讀試題中，也出現(xiàn)過(guò)猜測(cè)疑難詞匯含義的試題，其實(shí)對(duì)于這類題，可以通過(guò)聯(lián)系上下文進(jìn)行詞義猜測(cè)，學(xué)生要善于抓住文章中承上啟下的語(yǔ)句，根據(jù)疑難詞匯在句子中所起的作用進(jìn)行詞義的猜測(cè)和理解。最后，學(xué)生在解答疑難詞匯詞義猜測(cè)這一類型試題時(shí)，可以通過(guò)分析理解每個(gè)選項(xiàng)所解釋的含義與文章整體情感態(tài)度和中心思想是否符合一直的角度出發(fā)，找尋正確答案。

（3）準(zhǔn)確把握帶有情感色彩的詞匯。英語(yǔ)閱讀中，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生充分把握帶有情感色彩的詞匯，那就是表達(dá)整篇文章情感態(tài)度的關(guān)鍵詞。所以在平時(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生積極收集和積累帶有情感色彩的詞匯，這樣可以有效提高英語(yǔ)閱讀的準(zhǔn)確性。另外，也需要掌握帶有否則意義的前綴，如dis-，il-,im-,in-,non-等等，只有充分掌握這些詞匯的形態(tài)和含義，才能有效幫助學(xué)生提升閱讀效率和閱讀質(zhì)量。

（4）從句與長(zhǎng)句的分析理解。高中階段的英語(yǔ)閱讀中，長(zhǎng)句出現(xiàn)的頻率非常高，從句的理解是閱讀的關(guān)鍵。英語(yǔ)閱讀中很多從句的主謂賓的不再是簡(jiǎn)單的一個(gè)詞匯，有的引導(dǎo)詞甚至是隱藏的，這就需要學(xué)生仔細(xì)劃分，將復(fù)雜的從句按照主謂賓的劃分簡(jiǎn)單化，才能達(dá)到準(zhǔn)確理解的目的。特別是在強(qiáng)調(diào)句、倒裝句、虛擬句等較為復(fù)雜的英語(yǔ)句型中，學(xué)生只有先掌握句子的固定形態(tài)和結(jié)構(gòu)，有效拆分句子，才能獲取準(zhǔn)確意思。所以學(xué)生必須具備扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)，才能促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

高中英語(yǔ)閱讀是一個(gè)復(fù)雜的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用和思維過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要結(jié)合基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，科學(xué)運(yùn)用閱讀技巧，不斷思考和探索，積極拓展思維范疇，深化思維層次，有效強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)閱讀技能和閱讀素養(yǎng)。

三、加強(qiáng)整合聯(lián)系，不斷推進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀后的思維延伸

高中學(xué)生已具備扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和科學(xué)的英語(yǔ)閱讀技能，教師要科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生不斷延伸閱讀范疇，突破書(shū)本知識(shí)閱讀局限，充分借助網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)，擴(kuò)大閱讀范圍，向不同領(lǐng)域、不同題材的閱讀資源延伸。學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高需要在閱讀過(guò)程中不斷思考和探索，總結(jié)出不同題材閱讀文本的閱讀技巧，掌握面對(duì)不同疑難問(wèn)題的有效解決措施，提高閱讀興趣、閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。另外，英語(yǔ)閱讀需要不是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生充分明確掌握英語(yǔ)文化知識(shí)的重要性，需要整合多方面英語(yǔ)知識(shí)。事實(shí)上，在英語(yǔ)閱讀中，很多內(nèi)容與英美國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣和文化知識(shí)相關(guān)，學(xué)生可以運(yùn)用相關(guān)文化常識(shí)進(jìn)行合理推理，這樣也能有效推進(jìn)英語(yǔ)閱讀進(jìn)展。所以，閱讀后的思維延伸對(duì)高中學(xué)生閱讀能力的提升也是非常重要的，是學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺和反思進(jìn)步的重要環(huán)節(jié)，是不是忽視和省略的重要步驟。

綜上所述，思維是高中英語(yǔ)閱讀中的重要環(huán)節(jié)，無(wú)論是在閱讀前的全局思考，閱讀中的拓展思考，還是閱讀后的延伸思考，都是學(xué)生進(jìn)行有效高效閱讀的重要策略。教師只有指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思考方式，才能有效提高學(xué)生的閱讀技能，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并在長(zhǎng)期的英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)，這也是高中英語(yǔ)課程教學(xué)的重要內(nèi)容。