小學(xué)地方美術(shù)教材的開發(fā)
——以上饒市《稚繪信水》為例

■來君霞/延安大學(xué)

一、美術(shù)教材的概念及開發(fā)的價值

（一）方美術(shù)教材的概念

地方通俗的講就是鄉(xiāng)土，而所謂的鄉(xiāng)土就是學(xué)生長期生活并成長的地方，即家鄉(xiāng)。學(xué)生因長期生活于此而產(chǎn)生對家鄉(xiāng)深厚的特殊的情感，其成長過程必會深受這種情感的影響。地方美術(shù)教材是指將本土的草根美術(shù)文化、資源和民間美術(shù)文化現(xiàn)象進(jìn)行整合、重組，形成便于美術(shù)教育教學(xué)與傳承的資料或文獻(xiàn)形式。當(dāng)然，就整個美術(shù)課程來講，鄉(xiāng)土美術(shù)僅是美術(shù)地方課程資源中的小部分，它是為課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而服務(wù)的，因此，地方美術(shù)教材中應(yīng)包括物態(tài)、人文、文本、圖片等多種形式。

（二）地方美術(shù)教材的開發(fā)價值

我國實(shí)行“一草一木”、高度集中的國家教材推行模式致使地方美術(shù)教材長期處于薄弱狀態(tài)，教材與生活脫節(jié)的現(xiàn)象突出。鑒于此，上饒市編寫了小學(xué)地方美術(shù)教材《稚繪信水》，既展示了地方特色資源，又通過教材內(nèi)容“傳輸”當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化。

二、《稚繪信水》地方美術(shù)教材解讀

（一）教材的編寫

早在2000年上饒市教育局就提出：挖掘當(dāng)?shù)刭Y源優(yōu)勢，開發(fā)地方美術(shù)教材的構(gòu)想，主張從基層抓起，從小學(xué)生入手。上饒市教育局幾乎集結(jié)所有美術(shù)教育工作者開展美術(shù)教材開發(fā)的調(diào)研工作。到2011年才正式出版第一冊，2014年8月印刷了第四冊，至今《稚繪信水》系列教材共有八冊。美術(shù)教育者在教材編寫的過程中著重考慮了以下幾點(diǎn)問題：

首先，在國家統(tǒng)編教材下，從教材普遍適應(yīng)性和使用長期性的因素考慮，非常重視教材與生活之間的聯(lián)系展示學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)造性的使用教材。

其次，明確定位。地方教材就是因?yàn)樽陨淼牡胤叫圆啪哂刑厣?，《稚繪信水》的編寫遵循“在地方中，基于地方”的原則，明確教材的適用范圍。

最后，在教材開發(fā)的過程中，從多種角度出發(fā)挖掘地方資源，包括自然、文化、人文資源絕不是拘泥于某一種形式。

（二）教材的內(nèi)容與形式

上文也以提到《稚繪信水》內(nèi)容的編排具有開放、多元、綜合兼顧等特點(diǎn)，不僅融合了地方美術(shù)資源，還運(yùn)用多種畫種形式來啟發(fā)學(xué)生的思維，雖然篇幅不大，但各科內(nèi)容穿插得當(dāng)，這也是這本教材區(qū)別與其他教材的優(yōu)勢。以第四冊為例，教材共計六課，通過這六課的編排從人文資源、傳統(tǒng)民間文化資源、革命事跡、自然資源等角度，揭開了地方美術(shù)教材編寫的新篇章，每一課都從不同角度將地方美術(shù)資源轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂于接受的美術(shù)內(nèi)容，成功的將藝術(shù)與鄉(xiāng)情融合到一起。

在人文資源的開發(fā)上，不同美術(shù)形式（水粉、線描、水彩、水墨）設(shè)計帶湖牌坊、做詞配畫的書簽、國畫的形式來表現(xiàn)辛棄疾《芥子園畫譜》的詞境美；在傳統(tǒng)民間文化資源方面，將步行街的大型錢幣浮雕“搬到”美術(shù)教材，學(xué)習(xí)吹塑版畫讓學(xué)生從小了解吹塑文化，讓傳統(tǒng)文化生生不息、源遠(yuǎn)流長；在革命事跡、自然資源開發(fā)上，通過欣賞優(yōu)秀的美術(shù)作品《紀(jì)念館》（鉛筆）、《子芳婷》（蠟筆），了解和掌握他們的表現(xiàn)方法，以美術(shù)的形式表達(dá)對革命先烈的緬懷，從而更加熱愛自己的家鄉(xiāng)。

（三）教材的開發(fā)方法

1、從不同美術(shù)形式出發(fā)開發(fā)美術(shù)教材

地方美術(shù)教材他的最大特點(diǎn)就在于地方性，每個地方對于當(dāng)?shù)氐拿佬g(shù)課程資源挖掘程度不同在教材開發(fā)上的體現(xiàn)也就有所不同，美術(shù)教材它是美術(shù)課程內(nèi)容最重要的載體，它對學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣、審美趣味、創(chuàng)新能力的提高以及個性品質(zhì)的培養(yǎng)有著直接的影響。如何進(jìn)一步發(fā)揮地方美術(shù)教材的作用，如何將地方美術(shù)教材中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為不同學(xué)段學(xué)生容易接受的知識是值得進(jìn)一步推敲的問題。

2、從學(xué)生興趣的角度出發(fā)

其次學(xué)生是美術(shù)學(xué)習(xí)的主體，地方美術(shù)教材的開發(fā)既要考慮地方美術(shù)課程資源也離不開對學(xué)生興趣調(diào)查和研究，俗話說“興趣是最好的老師”對于地方美術(shù)教材的開發(fā)就要基于學(xué)生的興趣。

比如《稚繪信水》第二課，中國古代錢幣。這一課內(nèi)容的編排與學(xué)生的生活息息相關(guān)，錢幣不僅歷史悠久而且種類繁多，雖然我們每天都在用錢購買自己所需物品，但是小學(xué)生由于自身年齡原因，知識接受能力有限，。本課圍繞上饒市步行街大型鑲嵌式古代錢幣浮雕，通過錢幣拓印、銅錢制作、銅錢泥塑等多種形式讓學(xué)生認(rèn)識錢幣，以這種有趣的形式拓展學(xué)生的知識面。將步行街的大型錢幣浮雕“搬到”美術(shù)教材重點(diǎn)是讓學(xué)生養(yǎng)成善于觀察身邊之物的習(xí)慣，細(xì)心觀察，善于思考。

3、注重實(shí)物與圖像之間的轉(zhuǎn)換

在編寫地方美術(shù)教材時，簡練的文字是必不可少的在此基礎(chǔ)上要提供大量典型的作品、精美印刷、直觀形象的傳達(dá)圖像信息。圖文并茂的形式對于小學(xué)而言更容易接受，更能激起學(xué)生的興趣，但不可喧賓奪主。

比如《稚繪信水》（第四冊）第六課，信州美景。信州是一座美麗的城市，美在國家級的碧峰森林公園；紀(jì)念教育家朱熹的紫陽公園；雙塔古影的雙塔公園；現(xiàn)代氣息的三江公園、市民公園、櫻花公園……等等。配合這些自然風(fēng)景的圖片傳達(dá)信州優(yōu)美的自然景色，這些圖片在選取上都是信州風(fēng)景的典型代表。采用刮蠟、線描、電腦繪畫、熒光筆、剪貼等形式來表現(xiàn)自己喜歡的風(fēng)景。鼓勵學(xué)生設(shè)計信州美景宣傳卡片。希望學(xué)生不要被繁重的課業(yè)壓力壓迫而無心欣賞美景，能夠看到家鄉(xiāng)的山清水秀、林茂糧豐，從而熱愛自己的家鄉(xiāng)。圖片配以簡練文字使學(xué)生在欣賞生動、形象的圖片的同時又能學(xué)習(xí)相關(guān)知識，符合小學(xué)生年齡階段特征。

三、《稚繪信水》美術(shù)教材開發(fā)模式展望

《稚繪信水》系列美術(shù)教材共有八冊，至今已使用七年之久，是以素質(zhì)教育為主線，把豐富的地方資源和新穎的編排方式相結(jié)合，全套書在編寫上緊扣上饒“紅色”、“綠色”兩大亮點(diǎn)，通過一個個章節(jié)介紹了上饒地方特色，每一節(jié)在設(shè)計上都考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以提問、插入生動有趣的圖片、拓展知識等形式，巧妙地將上饒地方資源轉(zhuǎn)化為美術(shù)課程，此教材自2011年使用以來深受學(xué)生的喜愛，既對接了國家統(tǒng)編教材的內(nèi)容又體現(xiàn)地方性。雖然每一冊篇幅不大，只有三十幾頁左右，但在內(nèi)容編排上都體現(xiàn)因地制宜的特點(diǎn)。《稚繪信水》地方美術(shù)教材以其廣泛的普遍性和適應(yīng)性不斷在小學(xué)美術(shù)課堂中推廣、使用?，F(xiàn)在上饒市小學(xué)階段在完成統(tǒng)編教材內(nèi)容后都會開展《稚繪信水》美術(shù)教學(xué)。《稚繪信水》的成功開發(fā)不僅僅是將地方特色融入美術(shù)教材，其內(nèi)容編排的巧妙性、多種美術(shù)形式解讀地方資源等開發(fā)模式也是其成功推廣的一大原因?！吨衫L信水》這一地方美術(shù)教材在開發(fā)和利用的過程中融合地方美術(shù)課程資源從不同畫種形式、學(xué)生的興趣出發(fā)編排美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)施的過程中也取得了較好的教學(xué)效果?？梢哉f是地方美術(shù)教材開發(fā)、應(yīng)用的典范。

四、結(jié)語

在基礎(chǔ)教育改革政策的影響下，地方美術(shù)教材開發(fā)的重要性日益顯著，各地也在探尋當(dāng)?shù)孛佬g(shù)教材開發(fā)的新模式，這需要對地方美術(shù)資源有一個正確的定位，在地方美術(shù)教材開發(fā)的過程中始終秉承“因地制宜”的原則。只有對這些問題進(jìn)行深入的思考并科學(xué)地加以探討解決才能說得上真正意義上的地方美術(shù)教材的開發(fā)，也才能真正實(shí)現(xiàn)地方美術(shù)教材的價值。本文以《稚繪信水》美術(shù)教材的開發(fā)為例，用大量筆墨對《稚繪信水》地方美術(shù)教材的編寫過程、各章節(jié)內(nèi)容、開發(fā)模式展望等方面進(jìn)行詳細(xì)的闡述，研究者認(rèn)為對于地方美術(shù)教材的編寫應(yīng)以當(dāng)?shù)氐拿佬g(shù)資源、學(xué)生的適應(yīng)性、內(nèi)容編排的普遍性為出發(fā)點(diǎn)，建立學(xué)生與自然、學(xué)生與社會、學(xué)生與傳統(tǒng)文化之間和諧發(fā)展的境界。采用理論研究、調(diào)查分析、等分法分析地方美術(shù)教材開發(fā)的核心價值。“授之以魚不如授之以漁”最后強(qiáng)調(diào)了探索出適合當(dāng)?shù)孛佬g(shù)教材開發(fā)新模式的重要性。