信息化背景下高校美術(shù)鑒賞教學(xué)的改革探索

■郭盼盼/河南城建學(xué)院

一、前言

美術(shù)鑒賞教學(xué)即是對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行分析及研究的一門選修課程，學(xué)生對(duì)于美術(shù)作品進(jìn)行分析及研究，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)以及自我感覺來(lái)對(duì)美術(shù)作品所表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行判斷，從而樹立正確的審美觀念，對(duì)于國(guó)內(nèi)外美術(shù)文化進(jìn)行深入了解，提升自我表現(xiàn)美、欣賞美、鑒賞美的能力，從而使自身綜合素質(zhì)有所提升。

二、高校美術(shù)鑒賞教學(xué)的內(nèi)涵及意義

美術(shù)鑒賞教學(xué)與美術(shù)欣賞課程有所區(qū)別，側(cè)重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，從而使學(xué)生由感性認(rèn)知轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)知，美術(shù)鑒賞教學(xué)需將文化常識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，調(diào)動(dòng)身體各感官部位，隨即形成的具備綜合性的審美感受。當(dāng)下，各大高校為培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，紛紛開設(shè)美術(shù)鑒賞課程，使得學(xué)生可在高水平層次上對(duì)美術(shù)作品涵蓋的文化價(jià)值進(jìn)行感受。一件優(yōu)秀的美術(shù)作品，學(xué)生通過(guò)對(duì)其進(jìn)行分析、賞鑒，對(duì)于美術(shù)作品包含的文化價(jià)值深入進(jìn)行認(rèn)識(shí)，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。和過(guò)去的大學(xué)生相比，目前我國(guó)大學(xué)生普遍生活條件較為優(yōu)越，很多學(xué)生見識(shí)面較為廣闊，所以具備相應(yīng)的審美素養(yǎng)。但由于市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，當(dāng)代大學(xué)生面臨極大的學(xué)習(xí)壓力及就業(yè)壓力，在多方壓力的施加之下，有時(shí)為應(yīng)付繁重的學(xué)業(yè)不得已，要放棄藝術(shù)鑒賞方面的需求，從而在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)環(huán)境中謀得一方天地。美術(shù)鑒賞在一定程度上可使學(xué)生綜合素質(zhì)有所提升，從而使學(xué)生得以全方面發(fā)展，因此各大高校需積極開設(shè)美術(shù)鑒賞課程，此外，開設(shè)美術(shù)鑒賞課程的意義即是使得學(xué)生可以全方位發(fā)展，各方面能力均有顯著提高。

三、高校美術(shù)鑒賞教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師專業(yè)水平不高

高校開設(shè)美術(shù)鑒賞教學(xué)，師資力量是課程順利開展的有效保障。但目前，各大高校美術(shù)鑒賞教學(xué)方面師資極度匱乏，專業(yè)技術(shù)水平較高的教師寥寥無(wú)幾，大部分高校均是由兼職教師來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)鑒賞教學(xué)，教師對(duì)于美術(shù)作品了解度不夠，從而無(wú)法給予學(xué)生正確的指導(dǎo)。在此種狀況下，高校美術(shù)鑒賞教學(xué)的發(fā)展受到一定的阻礙。教師無(wú)法充分掌握美術(shù)鑒賞課程中的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏學(xué)習(xí)興趣，加之，多數(shù)高校的美術(shù)鑒賞教學(xué)形式，普遍由教師在網(wǎng)絡(luò)上搜索美術(shù)素材，于課堂上向?qū)W生進(jìn)行展示，教學(xué)手法過(guò)于單一、不具備靈活性，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法深入了解美術(shù)作品所蘊(yùn)含的文化價(jià)值，而由于教師專業(yè)技術(shù)水平較低，在實(shí)際教學(xué)中對(duì)于學(xué)生提出的問題無(wú)法做出有效解答。所以，當(dāng)下高校開設(shè)美術(shù)鑒賞教學(xué)的一大主要問題即是缺乏專業(yè)的美術(shù)鑒賞教師。

（二）美術(shù)教材層次不一

對(duì)于各大高校在美術(shù)鑒賞教學(xué)中使用的美術(shù)教材進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，盡管美術(shù)教材種類豐富且數(shù)量較多，但在實(shí)際內(nèi)容方面并未有顯著差異，幾乎大同小異。大部分高校選取的美術(shù)教材體系方面未進(jìn)行革新，普遍均是簡(jiǎn)單介紹美術(shù)的一些基礎(chǔ)知識(shí)，再對(duì)版畫及國(guó)外油畫等作品陳列其中，僅是對(duì)作品內(nèi)容及作者簡(jiǎn)要進(jìn)行介紹，隨后就是對(duì)我國(guó)水墨畫進(jìn)行鑒賞。對(duì)于此類美術(shù)教材進(jìn)行分析可以看出，現(xiàn)下多數(shù)高校選取的美術(shù)教材并不具備實(shí)質(zhì)的美術(shù)鑒賞作用，僅是介紹美術(shù)作品內(nèi)容及作者，并且所介紹的內(nèi)容均是在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行搜索即可得到，并未對(duì)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)方向進(jìn)行考慮，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。部分美術(shù)鑒賞教材則是在國(guó)外美術(shù)鑒賞教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編，因此鑒賞側(cè)重點(diǎn)更偏向于國(guó)外油畫美術(shù)作品，對(duì)于中國(guó)美術(shù)作品介紹較少，若高校在進(jìn)行美術(shù)鑒賞教學(xué)時(shí)，選取此種美術(shù)教材則無(wú)法對(duì)學(xué)生灌輸我國(guó)傳統(tǒng)美術(shù)作品所包含的文化價(jià)值，學(xué)生綜合素質(zhì)無(wú)法得到全面提高。

（三）教學(xué)方法存在問題

目前，高校美術(shù)鑒賞教學(xué)所采取的教學(xué)模式及教學(xué)理念較為落后，課堂教學(xué)形式較為單一，多數(shù)高校美術(shù)鑒賞教學(xué)內(nèi)容不夠豐富極為簡(jiǎn)單，普遍均為教師講學(xué)生聽。此外，教學(xué)理念相對(duì)落后，大部分高校教師及學(xué)生普遍覺得美術(shù)鑒賞是一項(xiàng)可有可無(wú)的學(xué)科，導(dǎo)致教師教學(xué)前未進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n，所講述的內(nèi)容并沒有實(shí)質(zhì)含義，學(xué)生在課堂上也未認(rèn)真聽講。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)教師選取的教學(xué)課件均是相同的，教學(xué)從始至終均是以講解和分析為主，師生之間缺少必備的溝通及交流，無(wú)法對(duì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性進(jìn)行調(diào)動(dòng)。多數(shù)高校美術(shù)鑒賞課程課時(shí)較少，教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，僅是對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行呈現(xiàn)加以簡(jiǎn)單的解說(shuō)，在此種教學(xué)模式、教學(xué)理念的作用下，學(xué)生的審美素養(yǎng)無(wú)法得到有效提高。

四、信息化背景下高校美術(shù)鑒賞教學(xué)的改革探索

（一）提升教師專業(yè)水平

教師專業(yè)水平直接對(duì)美術(shù)鑒賞教學(xué)質(zhì)量造成影響，因此提升教師的專業(yè)水平極具重要意義。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行有效把控，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并帶動(dòng)其在課堂上的主觀能動(dòng)性。因此，教師要具備駕馭學(xué)生心理的能力，對(duì)于學(xué)生在課堂上的興趣點(diǎn)進(jìn)行掌控，從而指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行鑒賞，提出自己對(duì)于美術(shù)作品獨(dú)特的認(rèn)知。同時(shí)還需提高教師的學(xué)習(xí)能力，在保留已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)對(duì)當(dāng)代的美術(shù)元素廣泛汲取，使得自身審美觀點(diǎn)符合時(shí)代的發(fā)展潮流，對(duì)于當(dāng)代學(xué)生的實(shí)際需要進(jìn)行了解，拉近師生之間的距離。學(xué)校還可對(duì)教師進(jìn)行美術(shù)鑒賞方面的培訓(xùn)，延展教師的知識(shí)面，使得教師的工作態(tài)度有所改變，提高教師的專業(yè)知識(shí)水平，在課堂之上采取現(xiàn)代化教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行授課。學(xué)校還可聘請(qǐng)外界優(yōu)秀的美術(shù)鑒賞教師，來(lái)對(duì)學(xué)校內(nèi)部教師進(jìn)行培訓(xùn)，進(jìn)而提升教師的綜合水平。

（二）豐富美術(shù)教材的內(nèi)容

盡管當(dāng)前美術(shù)鑒賞教材內(nèi)容方面有所不足，無(wú)法對(duì)實(shí)際教學(xué)需要進(jìn)行滿足，但可采取別種手段對(duì)美術(shù)教材進(jìn)行豐富，課堂教學(xué)過(guò)程中不要僅局限于書本，要和其他學(xué)科相結(jié)合，從而對(duì)美術(shù)教材進(jìn)行豐富。例如：將歷史和美術(shù)鑒賞相結(jié)合，使學(xué)生了解到某一時(shí)間段內(nèi)，中西方美術(shù)作品的本質(zhì)性差異，俗話說(shuō)“藝術(shù)源于生活卻又高于生活”，對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行鑒賞時(shí)，不要僅局限于課堂之上，要從生活角度出發(fā)對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行欣賞。教師可有計(jì)劃的定期組織學(xué)生去當(dāng)?shù)孛佬g(shù)展覽館、美術(shù)博物館等去進(jìn)行實(shí)地考察，由專業(yè)講解人員對(duì)美術(shù)作品包含的文學(xué)價(jià)值進(jìn)行解說(shuō)，開闊學(xué)生視野的同時(shí)，提升學(xué)生的審美水平。教師還可帶領(lǐng)學(xué)生去往美術(shù)館、美術(shù)室等場(chǎng)所，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品的理解。在課堂上講述完美術(shù)鑒賞基礎(chǔ)理論知識(shí)后，讓學(xué)生去往市場(chǎng)、街道、社區(qū)等地收集舊剪紙、年畫等，將其分類進(jìn)行整理并輔以文字說(shuō)明，于班級(jí)開展民間美術(shù)展覽會(huì)，讓學(xué)生在此過(guò)程中對(duì)于藝術(shù)作品產(chǎn)生自身獨(dú)特的理解，加強(qiáng)師生、生生之前的互動(dòng)及交流。

（三）轉(zhuǎn)換教學(xué)方法

美術(shù)鑒賞教學(xué)實(shí)質(zhì)目的是對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)進(jìn)行提升，因此教學(xué)方法要有別于其他課程，教師需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于美術(shù)作品提出自己的觀點(diǎn)及見解，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師要將自身角色從主動(dòng)轉(zhuǎn)為被動(dòng)，課堂上不先發(fā)表自己對(duì)于美術(shù)作品的觀點(diǎn)及見解，而是讓學(xué)生對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行感受，去理解美術(shù)作者的創(chuàng)作思維，從而對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性進(jìn)行培養(yǎng)。教師可在課程結(jié)束后布置下節(jié)課的預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生自己先對(duì)美術(shù)作品內(nèi)容及作者進(jìn)行了解，下節(jié)課開始之前首先由學(xué)生對(duì)于作品內(nèi)容及作者進(jìn)行介紹，并表明自己對(duì)于作品的看法及見解，再有教師做相關(guān)的補(bǔ)充，轉(zhuǎn)變以往的機(jī)械式教學(xué)模式。還可采取比較教學(xué)的形式，把不同作者同一時(shí)期的美術(shù)作品、或不同時(shí)期同一作者的美術(shù)作品進(jìn)行比較，也可把有關(guān)美術(shù)作品均放于同一鑒賞環(huán)境，使得學(xué)生透過(guò)美術(shù)作品了解到不同時(shí)期美術(shù)作者不同的創(chuàng)作思想，讓學(xué)生在進(jìn)行美術(shù)作品鑒賞時(shí)對(duì)于作品有更深刻的認(rèn)識(shí)，讓美術(shù)作品更具形象化，學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力有所提高。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高校教育是為國(guó)家培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，而美術(shù)鑒賞教學(xué)可對(duì)學(xué)生的審美能力及綜合素質(zhì)進(jìn)行提升，教師在課堂之上要授予學(xué)生基本的美術(shù)知識(shí)及有關(guān)技巧，轉(zhuǎn)換以往的教學(xué)方式對(duì)于美術(shù)鑒賞教學(xué)進(jìn)行改革，從而提高學(xué)生美術(shù)鑒賞能力以及綜合素質(zhì)，為國(guó)家輸送全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。