基于核心素養(yǎng)的小學語文教學探究

馬桂霞

河南省開封市通許縣育英小學

語文素質(zhì)培養(yǎng)是小學語文教學過程中的重要目標，是學生全面發(fā)展的基礎，同時也是學生提高其他學科學習能力的根本所在。小學語文教學方式中核心素養(yǎng)改革實踐研究的依據(jù)是課程標準，它以學生語文學科為基本單位。在了解了“核心素養(yǎng)”解釋的基礎上，教師在語文學科教學過程中，科學地組織小學語文課堂教學，通過行之有效的教學方法，突出學習的中心，體現(xiàn)學科的特征，關注核心素養(yǎng)，通過語文學科的學習提升學生的語文核心素養(yǎng)。

一、語文核心素養(yǎng)的含義

素養(yǎng)是指包括知識、能力、技術等一個動態(tài)的整合概念。小學語文素養(yǎng)是指在小學時期具有較穩(wěn)定的、基本的聽說讀寫能力，還有就是指在語文方面表現(xiàn)出來的學識修養(yǎng)、行文風格、人文情趣等。小學語文核心素養(yǎng)是指學生的語文能力、語文積累、語文知識、學習方法、學習態(tài)度、學習習慣、認知能力和人文素養(yǎng)等方面的綜合體現(xiàn)。

二、基于核心素養(yǎng)的小學語文教學實踐

1.增強小學語文教師的教學能力。學生們在語文中各方面知識的學習主要都依賴于教師的引導。因此教師在教學過程中正確的引導是培養(yǎng)學生良好學習習慣、提高學生語文素養(yǎng)的前提條件。語文教師要順應新時期的教育改革，在基于核心素養(yǎng)教學的方針寫不斷更新完善自己的教學方式帶給學生不一樣的教學體驗，與此同時還要持續(xù)給自己“充電”，強化鞏固自身專業(yè)知識，提高自身教學能力。只有這樣才能有助于學生語文學習能力的建設和語文素養(yǎng)水平的提高。

2.采用傳統(tǒng)朗讀法促進素養(yǎng)教學的形成。朗讀，不僅僅是我國的傳統(tǒng)讀書方法，更是一門展現(xiàn)精神世界與表達內(nèi)心思想的語言藝術。學生們在反復朗讀的過程中，能進一步體會語言的內(nèi)涵，深刻記憶并不斷積累自己的語言庫，這有助于語言素養(yǎng)的形成和提升。第一步，在課堂上教師要讓學生有足夠的時間和機會對文章進行自由閱讀，經(jīng)過充分閱讀學生才能對文章整體性有所了解，對文中作者想要表達的情感深刻體會，并從中有所感悟，有所思考。只有通過充分的閱讀才有所思，有所問，有所體驗，并從中享受思想碰撞與拓展的樂趣。第二步，教師們要有條理的引導學生進行由表及里，由淺到深，由易到難的朗讀，注重朗讀過程的層次性。第三步，針對具有不同個性的學生要以因材施教為原則，不用過于統(tǒng)一的標準去衡量全體學生從朗讀中所得的好與不好，不同的生活經(jīng)歷就有不同的思維方式，對文章的理解也是各有不一，教師們要接受并尊重不同個體在學習過程中的獨特感受，以助于每一位學生語言素養(yǎng)的共同進步。

3.語文課堂立足教材培養(yǎng)學生知識素養(yǎng)。小學語文教材的編寫是與新課程理念高度吻合的，教材中將對學生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的因素通過課文進行了有效滲透，教師應充分利用教材的教育優(yōu)勢。

如，小學二年級的《紙船和風箏》這一課。教師可在課前安排學生通過查字典認生字及閱讀課文的預習活動對課文進行初步把握。在教學過程中，教師就可將更多的精力用于對學生素質(zhì)的培育上。教師可緊扣課文，引導學生通過小熊和松鼠的故事感受到朋友間的交往和友誼，引導學生學會正確地與人交往。在教學這一課時，教師還可與學生一起來折紙船和做風箏，一是調(diào)動學生的學習興趣，二是培養(yǎng)學生的實踐能力，這也是學生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

4.開展寫作訓練培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)。教師應注重對小學生寫作能力的培養(yǎng)，以實現(xiàn)對他們語文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。當前，小學生的寫作訓練一般是從三年級開始的，這是與他們掌握語文知識的水平相對應的。對一、二年級的學生，通常只是進行一些簡單的字詞或和口語方面的訓練。

小學生的課本和讀物，特別是低年級的讀物基本都是以“繪本”或“類繪本”的形式出現(xiàn)的。低年級的課本上，幾乎每一課都有插圖，如，《小鹿的玫瑰花》這一課中就插入了兩幅卡通畫。繪本可以是學生的學習形態(tài)，那為什么不能是他們的寫作形態(tài)呢？教師完全可以引導學生創(chuàng)作自己的繪本作文，通過圖形和文字的混合應用來表達自己的情感，這樣可以彌補學生字詞積累的欠缺，還能調(diào)動學生的學生興趣，起到培養(yǎng)其寫作能力的作用。

5.創(chuàng)新課堂教學方式，融合多種教學方式。素養(yǎng)教學也可以解釋為實踐性教學，體驗式教學。讓學生對課本中的出現(xiàn)的事物或場景有直觀的感受，讓學生在身臨其境的體驗中感受語文教學的魅力所在。例如在小學六年級《最后一頭戰(zhàn)象》的教學設計中，可以利用多媒體教學，先給學生們展示幾張大象真實生活照片，從視覺角度讓學生們感受大象的憨厚可愛，再結合文中人與大象的故事情節(jié)體會大象的聰慧和善良。課本的后半部分故事氛圍以凝重、悲壯為主，教師們可以截取一段符合課文主題的音樂，讓學生在音樂的熏陶中充分發(fā)揮自己想象能力，結合課本的具體情節(jié)，將知識內(nèi)容與虛擬的場景體驗聯(lián)系起來。讓這個人與動物，動物與動物之間真摯感人的故事最大限度的帶給學生心靈的震撼感。

隨著語文新課標的改革，教學方式和學習方式都發(fā)生了變化，教師應該對語文核心素養(yǎng)有一個準確的定位，應該注重學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的教學方式，深入領會新課標的精神，進行課程改革，改變現(xiàn)在小學語文教學中的不足，真正全面培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，提高語文的教學質(zhì)量，培育出一代代社會創(chuàng)新人才，完成教師神圣而光榮的使命。